河南省駐馬店市汝南縣留盆鎮(zhèn)馮亮小學校

伴隨著近幾年語文教育改革的日益深入，進一步對小學中高年級學生的讀寫能力提出更加嚴格的要求。由于傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法達到語文教學活動的基本要求，所以應加大對小學生語文讀寫一體化的研究力度。在新課改的背景下，小學中高年級語文教學提升學生學習能力的關(guān)鍵，是可否科學地融合學生的讀寫技能。強化學生的讀寫能力，必須在語文課堂上有機向?qū)W生傳輸語文素養(yǎng)元素，使他們可以適當改善口語表達的方式與閱讀分析的方法等。

一、小學中高年級實現(xiàn)語文讀寫一體的重要意義與作用

首先，小學中高年級學生學習語文學科時，必備的基本能力素養(yǎng)即閱讀能力和寫作能力，兩者可以為學生將來的后期學習奠定堅實的基礎(chǔ)和條件。其次，基于信息時代的背景，小學生即將面臨前所未有的復雜社會環(huán)境，借助逐步增強自身的閱讀與寫作能力，小學生能夠積極利用所學的語文知識，逐漸豐富自己生活中的閱讀興趣，加強對生活的感悟。通過閱讀渠道，可以拓寬學生的視野，使其對身邊的事物產(chǎn)生更為深刻的認知，并且可以為作文寫作積累更多優(yōu)秀的素材；借助寫作，能夠鍛煉學生自身的語言綜合應用能力。最后立足于信息加工的視角，讀與寫屬于相互補充的環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學生的想象能力、思維方式以及語言表達水平。由此可見，在小學中高年級中實現(xiàn)語文讀寫的一體化具有現(xiàn)實意義。

二、小學語文讀寫一體化教學的有效策略

小學中高年級的閱讀與寫作教學任務緊密結(jié)合，互為依存，有助于小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（一）從閱讀中積累寫作素材

在教授小學中高年級的語文課程時，讀寫一體的實現(xiàn)要通過在閱讀中積累寫作素材的途徑，為更好地進行語文寫作教學創(chuàng)造有利條件。因此，小學語文教師應當重視引導學生掌握正確快速的閱讀方法。在閱讀環(huán)節(jié)中，注意科學指導學生的背誦或朗誦過程，讓學生在文本閱讀的同時，體會語言文字表達手法與技巧，并為寫作做好鋪墊。借助朗誦能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，開拓他們的視野，培養(yǎng)語感并加快語速；而通過背誦，能夠有效加強學生的文字記憶，幫助學生構(gòu)建起完整的知識庫，從而有利于寫作。針對閱讀或者朗誦的指導，能夠使學生細細品讀優(yōu)美的文字、詞語及語句段落，由此便可逐步升華情感。在學生基本理解了文本內(nèi)容之后，教師需要鼓勵他們背誦對應的文本內(nèi)容，并引導其在寫作中靈活應用先前積累的寫作素材，不但可以提升學生的寫作水平，而且可以強化學生對于閱讀文本的情感理解，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，實現(xiàn)事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)淖x寫情境

首先，教師必須有效整合語文讀寫資源，從而為語文教學任務提供充足的知識儲備?，F(xiàn)階段，在小學中高年級語文教學中普遍運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠通過利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的語文課堂教學情境，在提高學生閱讀素養(yǎng)的前提下，加強學生的寫作能力培養(yǎng)，滿足讀寫一體的最終目標。教師可預先使用多媒體，為學生播放與本節(jié)課相關(guān)的系列圖片，以吸引和集中學生的注意力，調(diào)動起他們的學習熱情和積極性。其次，再聯(lián)系語文課本的內(nèi)容，按照多媒體課件以及規(guī)定教學內(nèi)容為學生展示某些動態(tài)視頻，讓學生對視覺形象的相應場景印象深刻。最后，在學生身臨其境地接觸教學情境的過程中，教師可逐步引導學生學習類似的風景寫法，為風景描寫類的寫作創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件。

（三）在閱讀資料中尋找讀寫結(jié)合點，促進讀寫遷移

透過語文課本材料的設(shè)置可見，小學中高年級取代低年級生字表的過渡變?yōu)椴糠炙淖殖烧Z，這樣能夠使學生在日常的語文課堂上實現(xiàn)讀寫的遷移，進而從詞語的角度出發(fā)，有效訓練自身的寫作能力。語文老師在教學環(huán)節(jié)中可以通過某些文章的描寫或敘述特征來展開寫作教學，或者在課堂上以單元主要內(nèi)容為題材，讓學生練習寫作。

（四）科學整合現(xiàn)有資源，有力地提供與支持讀寫任務。其一，有必要定期編輯讀寫小報，教師可以將學生分為若干小組，使他們對其進行合作編輯，可以刊登部分優(yōu)秀的習作文章，也可以適時組織學生抒發(fā)他們在讀寫活動開展當中的體會，通過此種途徑可以有效地完善與整合學生的讀寫活動任務。其二，要建立健全班級的圖書專柜，以合理擴充學生的課外閱讀量；要將圖書館的某些書籍視為堅實基礎(chǔ)，然后令學生利用課余時間搜集部分書籍，從而充實班級的圖書專柜。同時務必要請專人管理圖書，并且定期展開交換或調(diào)整，真正能夠發(fā)揮出讀物的預期目標，豐富學生的閱讀總量以及語文讀寫知識儲備。其三，要科學應用讀書筆記。教師為了可以完善學生的讀寫任務，應當專門向?qū)W生提供讀書筆記編制的機會，在編制環(huán)節(jié)中可將閱讀活動分成摘要與寫作部分。圍繞摘要部分的閱讀中，可以選擇記錄文章的某些結(jié)構(gòu)框架以及若干類別突出的詞匯語段，再填寫某些相應細節(jié)的詳盡描寫，經(jīng)過不斷的積累過程來提升和實現(xiàn)較高的閱讀效率。

小學中高年級語文讀寫一體化教學，在培養(yǎng)小學生的讀寫能力方面能夠收獲良好的效果，有利于提高小學生的語文綜合應用能力，從而為其未來的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，語文教師需要在長期的教學活動中，積極探索中高年級讀寫一體化的有效教學策略，進而科學地鍛煉與培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力。