云南省施甸縣大樓中學

對于現(xiàn)在經(jīng)濟全球化來說，英語使用次數(shù)越發(fā)頻繁，基本上可以說是學生的第二語言，而閱讀教學有效性的提升，不僅可以積累學生的詞匯知識，發(fā)展學生的英語語言構(gòu)建能力，促進學生口語能力的提升，還能有效的增加自身的英語知識積累，提高內(nèi)心的英語素養(yǎng)，促進英語學科核心素養(yǎng)的有效提升。但是依據(jù)現(xiàn)在的教學反映情況來看，教學情況不容樂觀。其教師由于受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，導致課堂學生地位不突出，無法有效的調(diào)動學生學習的積極性，教學方式古板枯燥，學生閱讀興趣逐漸降低。另外，教師將教學重心放在了如何提高學生的英語成績上，導致平時的教學多為“灌輸式”的教學，嚴重的忽略了閱讀教學對學生產(chǎn)生的積極作用，忽視了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，要知道，英語學科各方面的能力是相輔相成的。為此，為了能夠有效的培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，促進其英語的良好發(fā)展，教師要采取有效的策略，以此來促進教學質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在初中的英語閱讀教學中，為了能夠有效的提高學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，需要教師利用教學手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂中，學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，學生才會積極配合教學活動，課堂的活躍程度就會很高，教學效果就十分有效。因此，在具體的教學實踐中，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設閱讀教學情境。教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，利用多媒體投放有趣，生動，幽默的網(wǎng)絡視頻或者圖片讓學生觀看，以此來吸引學生的課堂注意力，提高學生的閱讀樂趣。以九年級英語教材內(nèi)容為例，在學習“How can we become good learners？”的知識點的時候，涉及到有關(guān)“學習”的閱讀，為此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，給學生播放有關(guān)學習方法的相關(guān)視頻，然后讓學生進行有關(guān)學習方法的討論，以此來構(gòu)建教學情境，提高閱讀質(zhì)量，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

2.開展小組學習模式，提高學生的閱讀能力

開展小組合作多學習模式，可以有效的提高學生的閱讀能力，提高學生對英語語言的掌握能力，而這些能力的培養(yǎng)是英語閱讀教學的主要目的之一。為此，在核心素養(yǎng)的前提下，提高英語閱讀的教學質(zhì)量，教師就要開展合作的教學模式。因此，在具體的教學實踐中，教師要合理的劃分小組成員，明確小組成員的閱讀任務，共同完成閱讀活動共同研究探討，在探討中鍛煉學生的語言能力，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。以九年級英語教材內(nèi)容為例，在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的學習的時候，可以知道其主要的內(nèi)容是青少年應該選擇自己的衣服，為此 教師就可以開展小組學習模式，進行小組辯論賽，主要辯論內(nèi)容為：青少年選擇自身的衣服的優(yōu)勢和劣勢，以此來讓學生用英語進行辯論。這樣的方式，可以有效的拓展學生的閱讀知識，提高學生的閱讀能力，促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.傳授學生閱讀技巧，提高英語的閱讀自信

在初中的英語閱讀教學中，為了能夠提高閱讀的有效性，促進學生的閱讀自信，提高學生英語學科核心素養(yǎng)，教師要給學生傳授英語閱讀技巧，以此來促進教學質(zhì)量的提升。在具體的教學實踐中，教師可以利用微課等技術(shù)，在學生進行閱讀的時候，給學生講解一些閱讀技巧，例如：閱讀生詞可以結(jié)合上下句的意思進行猜測；仔細審題；首先看文章的開頭和結(jié)尾，然后進行段落細讀，找到信息等方法。另外，教師在指導學生進行課外閱讀的時候，要結(jié)合學生的興趣愛好推薦學生喜歡的閱讀作品，以此來讓學生提高閱讀的主動性，讓學生能夠樂于閱讀，進而提高學生的閱讀綜合水平。

4.對比閱讀文化差異，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

初中英語教學有著很強的人文性，在閱讀教學中，學生不僅能學習到人際交往方面的知識，增強自身的語言運用能力，還能學習到不同國家的文化，認識到中外文化的差異，增強學生的知識積累。因此，本人通過對比閱讀來培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，提高學生對英語的認知水平。在英語閱讀課堂，我要先帶領學生了解課文的內(nèi)容，認識到課文的結(jié)構(gòu)和基礎知識，接著引導學生挖掘課文更深層的含義，使學生認識到文化差異，增強學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感。例如在You’re supposed to shake hands.的教學中，我向?qū)W生展示了中外風俗習慣的對比照片，讓學生探討應不應該進一步了解我國和其他國家的禮儀以及對時間的看法，在了解中外文化差異、生活習慣的同時學習到be（not）supposed to的結(jié)構(gòu)、用法，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，增強學生的文化品質(zhì)，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，提高英語閱讀教學質(zhì)量，滿足了現(xiàn)代學生對英語課堂的需求，提高了學生的英語綜合能力，促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的有效提升。閱讀是一個長期的過程，在今后的教學中，教師要采取一顆包容的心態(tài)，積極引導，精心設計教學活動，積極鼓勵學生進行閱讀，以此來讓學生樂于閱讀，進而提高學生在閱讀上的積極主動性，促進學生英語閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。