福建省龍巖市永定區(qū)城關中學

網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，極大程度的豐富了教學手段。線上線下雙向融合模式作為一種新興的教學模式，其不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學的短板，還提升了課堂教學效率，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補。教師應積極采用線上線下雙向融合模式，從課前預習到課后檢測等多個環(huán)節(jié)，強化學生對知識的理解和掌握，促進學生學習水平的提升。

1 搭建融合平臺，實現(xiàn)課堂延伸

中學數(shù)學教學中要想積極應用線上線下雙向融合模式，教師首先就應當積極搭建融合平臺，通過云教育平臺的構建，從而使得課堂上無法細致講解的知識點以及教師著重強調(diào)的重難點都能夠轉移到網(wǎng)絡平臺中。與此同時，教師還能夠滿足不同層次學生的個性化發(fā)展需求，針對不同層次學生制定專門的學習方案，從而真正做到因材施教，切實提升教學成效。為了進一步增強中學數(shù)學教學的全面性，從預習環(huán)節(jié)到復習環(huán)節(jié)，教師都可以充分利用信息技術，不斷豐富教學資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的延伸。

例如，教師首先要構建網(wǎng)絡化的教學平臺，然后結合不同教學內(nèi)容的目標和重難點，整合網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源，具體包含了微課視頻、思維導圖、PPT等，然后上傳到網(wǎng)絡云教學平臺上，要求學生在一定的時間段內(nèi)進行預習觀看，展開自主學習。然后學生在初步了解下節(jié)課的知識后，根據(jù)自己存在疑惑的地方做以記錄，在課堂上有針對性的提問和學習，能夠達到事半功倍的學習成效。此外，在云教育平臺上，教師還應當建立習題庫和自我監(jiān)測系統(tǒng)，學生在學習完一課知識后，通過網(wǎng)絡做題，能夠對自身的知識掌握程度有一個客觀全面的了解，教師也能夠針對某些問題和學生在線交流討論，提升了線上學習的時效性。

2 完善共融機制，彰顯核心價值

線上線下雙向融合模式最大的價值就是借助了互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，打破了傳統(tǒng)和教學的時間和空間的局限性，不僅滿足了中學生喜歡上網(wǎng)的興趣特點，還切實提升了其學習積極性，原本枯燥單一的數(shù)學知識也變得生動形象。線上教學作為新媒體下的產(chǎn)物，教師應當積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，深刻認識到新媒體時代對于教育工作的優(yōu)勢，并積極借助新媒體凸顯其教學價值。與此同時，教師還需要完善線上線下雙向融合機制，主要包含了教學設計方案、教學準備、課程資源優(yōu)化、驅動任務等等，結合學生實際發(fā)展水平，使得所準備的教學資源和內(nèi)容不僅滿足了學生的個性化需求，還具備了一定的深度和廣度；不僅使得呈現(xiàn)的形式趣味豐富，還能夠實現(xiàn)教師與學生、學生和學生之間的互動交流。尤其是在面對一些共性問題的時候，教師一定要做好線上線下的交流模式，引導學生在兩個層次上積極展開思考、加強反饋。制定多元化的學生考核機制，能夠從學生的情感態(tài)度、思維模式、理論知識、實踐操作等多個層面進行檢測，使得學生能夠全方位發(fā)展，獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合提升，確保線上線下雙向融合模式的動態(tài)循環(huán)，符合PACD循環(huán)理念。

3 提升教學效率，促進知識生成

通過分析中學數(shù)學教材，能夠從中了解到知識的繁雜性和抽象性，學生在學習的時候不僅要掌握大量的概念和公式，還要學會舉一反三，對不同的題目進行思考和解決。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于學習過程枯燥乏味，使得很多學生都喪失了學習興趣，再加上教師的題海戰(zhàn)術，學生思維模式得不到鍛煉，相應的核心素養(yǎng)也得不到提升。而線上線下雙向融合模式能夠有效地緩解這一問題，一方面，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，達到自主學習的目的。并且線上教學資源能夠有效的將大量的數(shù)學重點知識凝練到一起，滿足了中學生的學習需求，也進一步完善了知識框架。另一方面，將線上教學和線下教學相互融合，能夠以線上數(shù)據(jù)分析結果作為教師的參考依據(jù)，也能夠以線下教學模式加強學生對知識的理解，從而實現(xiàn)二者相互促進，切實夯實學生的基礎知識，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

例如在教學《簡單幾何體的表面積與體積》一課時，教師就可以在課前首先運用微課的形式讓學生初步了解相關知識，通過5-10分鐘的視頻，讓學生自主挑選教師提供的若干個學習任務，學生通過自主預習將不明白的問題做以記錄，并對問題進行匯總，然后將這些問題帶到線下課堂上進一步和教師同學討論，達到“帶著問題進課堂”的目的。在課堂教學完成之后，學生再登錄云平臺，完成教師布置的線上作業(yè)，并對自己的知識掌握進行檢測，教師也能夠通過數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，了解自己教學中的不足。此外，教師還可以通過學習通等教學工具進行直播授課，學生也可以保存教師的視頻，隨時隨地有針對性的觀看。尤其是在遇到突發(fā)事件導致教師無法進行線下教學時，直播授課的方式就能夠做到停課不停學。

4 結語

教師應充分認識到線上線下雙向融合模式的教學價值，加強對教材內(nèi)容的剖析，上傳好全面的線上預習資料，組織好線下課堂教學，關注學生課后階段的檢測和反饋，從而推動學生自主學習，為學生日后發(fā)展奠定扎實基礎。