南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生初步形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生重要影響。語(yǔ)文教育的目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更是要對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展起到促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育理念滲透的重要目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍惜生命，在一定程度上幫助學(xué)生提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。如何對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透生命教育理念已經(jīng)成為我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的重要問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中生命教育理念滲透存在的不足

(一) 教師對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)和理解不深入

生命理念教育是一項(xiàng)意義重大的教育活動(dòng)，其開(kāi)展基礎(chǔ)是語(yǔ)文教師要對(duì)生命理念教育有全面的認(rèn)識(shí)，能夠充分理解生命教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生了解生命，珍愛(ài)生命。然而目前有部分語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是心理健康課的教學(xué)內(nèi)容，還有部分教師錯(cuò)誤地將生命教育理解為生死教育。如果教師對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)不深刻，學(xué)生則很難在課堂中真正接受到生命教育的陶冶與感染。

(二) 生命教育形式單一

目前有很多小學(xué)教師為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，更傾向于采用直接說(shuō)理的方式向?qū)W生進(jìn)行生命教育。教師在講臺(tái)上開(kāi)門見(jiàn)山，大講特講，學(xué)生只是機(jī)械性地聽(tīng)，并沒(méi)有互動(dòng)和思考的過(guò)程。這種單一的教育模式會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的積極性，課堂氛圍也會(huì)死氣沉沉。這樣一節(jié)滲透生命教育的語(yǔ)文課效率低下，效果較差，并不能達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)生命有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

(三) 生命教育缺乏針對(duì)性

不同學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)背景各不相同，因此教師在進(jìn)行生命教育時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。目前有很多教師在語(yǔ)文課中進(jìn)行生命教育滲透時(shí)存在脫離實(shí)際情況的問(wèn)題，教師往往一概而論，僅憑借教師自己對(duì)生命教育內(nèi)容的理解進(jìn)行教學(xué)。然而，不同的學(xué)生有不同的內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，可見(jiàn)“一刀切”的教學(xué)模式并不符合當(dāng)前要求突出學(xué)生主體地位的教育理念。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略

(一) 提升教師生命教育知識(shí)儲(chǔ)備

教師在課堂教學(xué)中扮演著重要角色，加強(qiáng)教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)學(xué)生具有重要意義。因此學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該組織教師進(jìn)行全面地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化師資配置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育。例如，可以邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的生命素養(yǎng)及生命教育意識(shí)，引導(dǎo)教師在思想和行動(dòng)上真切地感受到生命教育的重要性。同時(shí)，還可以定期舉行教學(xué)情境比賽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助教師在實(shí)踐中加強(qiáng)生命教育意識(shí)，提升生命教育水平。

(二) 提高教師的反思能力

教育本身就是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，甚至在某種程度上，身教比言傳更加重要。因此，教師必須提高自身的生命素養(yǎng)，時(shí)刻注意自己的言行舉止，在潛移默化中感染學(xué)生，陶冶學(xué)生情操。而反思則是一種十分有效的方法，可以幫助教師自我成長(zhǎng)和提高。在反思的過(guò)程中教師可以更好地感悟生命，體會(huì)生命的智慧。同時(shí)還可以給予學(xué)生啟迪和幫助，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)師生間的生命對(duì)話

生命情感需要交流，需要心與心的對(duì)話。學(xué)生和教師進(jìn)行交流溝通，才能夠使教師更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，使學(xué)生懂得尊重?zé)釔?ài)生命。師生之間平等地進(jìn)行生命對(duì)話可以讓學(xué)生充分地感受到教師的關(guān)注與信任，進(jìn)而使學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)教師形成穩(wěn)定的情感寄托，從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生。需要注意的是，在師生進(jìn)行生命對(duì)話時(shí)，教師一定要走下權(quán)威的講臺(tái)，營(yíng)造良好和諧的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生直抒胸臆。在教學(xué)中遇到適合的生命話題時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論，通過(guò)討論來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心的聲音。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《生命的藥方》時(shí)，可以組織學(xué)生分別體驗(yàn)一次盲人或者聾啞人的生活，站在殘疾人的角度交流感受，使學(xué)生體會(huì)到很多殘疾人都可以樂(lè)觀積極的生活，作為一個(gè)健康人更加應(yīng)該熱愛(ài)生命，珍惜生命。只有讓學(xué)生從生命的本質(zhì)上來(lái)感受生命才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神教育和生命內(nèi)蘊(yùn)感受。

三、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育滲透具有重要意義。同時(shí)，生命教育的意義不僅是向?qū)W生傳授生命知識(shí)及生存技能等，更是要引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，熱愛(ài)生命，珍惜生命。因此教師要不斷提升生命教育意識(shí)，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生命教育理念的滲透。