綿陽(yáng)市高新區(qū)火炬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

家庭教育是最基礎(chǔ)的教育，它通過(guò)潛移默化、言傳身教影響甚至決定著一個(gè)人的命運(yùn)，它是學(xué)校教育、社會(huì)教育所不可替代的，家庭教育在兒童青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，是兒童性格特征、行為方式、價(jià)值觀念形成的重要因素；而留守兒童的家庭生活正經(jīng)歷著這樣的一個(gè)變化，由于父母一方或雙方的外出務(wù)工，留守童生活的家庭已和傳統(tǒng)意義上的家庭有一定的區(qū)別，留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中家庭生活的變化造成了他們所接受的家庭教育有其特殊性，對(duì)于我國(guó)廣大的農(nóng)村“留守兒童”而言，他們的留守狀態(tài)卻阻礙了其擁有完整正常的家庭教育的權(quán)利，使其家庭教育變得十分脆弱。

一、留守兒童的家庭教育類型

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村中父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在原籍，不能和父母雙方共同生活的14周歲及以下的兒童。作為農(nóng)村兒童中一個(gè)數(shù)量相當(dāng)大的群體，留守兒童的成長(zhǎng)同樣離不開(kāi)家庭的教育，但家庭生活是一個(gè)經(jīng)常變化的主題，一方面是遷移和可選擇的生活方式；另一方面是家庭的瓦解和重組[1]，具體分為三個(gè)類型。

一是“單親教育”型，即孩子由父母一方監(jiān)管和教育。這種教育類型的家庭占全部留守兒童家庭的很大一部分。通常每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，父親和母親常常扮演不同角色。而在這類家庭中，父親和母親的角色由一人承擔(dān)，難免會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生一定影響。

二是“隔代教育”型。即孩子由祖輩監(jiān)管和教育。這樣的家庭占留守兒童家庭的。有的地區(qū)占很高的比例，比如，在我頂崗實(shí)習(xí)的眉山市仁壽縣謝安鄉(xiāng)寶石小學(xué)，“隔代教育”家庭占全校人數(shù)的63%，其中大部分家庭的父母外出打工，這些孩子絕大部分寄養(yǎng)在祖輩家中。

三是“寄養(yǎng)教育”型，即孩子由父母的親戚或朋友監(jiān)管和教育。父母外出時(shí)將孩子托付親戚照管，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。一些家庭富裕的留守兒童寄養(yǎng)在退休教師家里，其父母每月給寄養(yǎng)人一定數(shù)額的寄養(yǎng)費(fèi)，由于寄養(yǎng)人有教育專業(yè)知識(shí)，孩子能受到比較好的教育，但對(duì)大部分家庭來(lái)說(shuō)，是難以負(fù)擔(dān)寄養(yǎng)費(fèi)的[2]。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的主要問(wèn)題

無(wú)論是單親教育型、隔代教育型，還是寄養(yǎng)教育型；殘缺的家庭教育會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，給他們的身體和心理都會(huì)帶來(lái)一些不良的影響，比如人身安全缺少保障、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)水平下降、道德滑坡等，具體問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）人身安全和生活問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童多由爺爺奶奶或其他親戚照顧，因?yàn)椴荒艿玫礁改赣辛陀行У谋O(jiān)管，部分照顧孩子的祖輩過(guò)于衰老所以其照顧的兒童有時(shí)會(huì)面臨生命威脅[3]，極易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命安全。

（二）家庭內(nèi)部情感問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等方面的原因，外出民工回家次數(shù)很少，這在一定程度上導(dǎo)致留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，長(zhǎng)期的分離和缺乏親情溝通使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，廣大兒童在與外出務(wù)工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，甚至錯(cuò)把生母當(dāng)后母，這種現(xiàn)象對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)都是一種莫名的心靈上的傷害，極易引起家庭內(nèi)部的沖突，也會(huì)增加父母對(duì)孩子的內(nèi)疚感，使孩子失去對(duì)家庭的依賴感和對(duì)父母的信任感，從而也使家庭教育收效甚微。

（三）心理問(wèn)題。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，對(duì)心靈關(guān)懷的渴求和對(duì)感情交流的欲望不能得到滿足，一些不良情緒如失落、擔(dān)憂等長(zhǎng)期得不到排解，于是便會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理問(wèn)題，比較突出的主要有：情緒不穩(wěn)定，為人處事孤僻多疑，自卑心理嚴(yán)重，逆反心理和對(duì)抗情緒嚴(yán)重，甚至有憎恨、仇視的畸形心態(tài)和暴力化傾向。

（四）學(xué)習(xí)問(wèn)題。父母離家進(jìn)城后，留守兒童在學(xué)習(xí)和接受教育上處于無(wú)人看管的境地，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)校還可以向老師請(qǐng)教，在家里只能靠自己獨(dú)自思索，因?yàn)樽孑叺氖芙逃降拇_難以幫助其解決知識(shí)上的難題。留守兒童主要的學(xué)習(xí)問(wèn)題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開(kāi)，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，很多的留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平，總體上看，不少的人學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。

（五）道德問(wèn)題。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人較之成才更為重要，德育較之智育更需優(yōu)先考慮，遠(yuǎn)離父母的孩子處于放任自流的境地，年邁的老人根本無(wú)力管教，在家中稱王稱霸的孩子在學(xué)校里也常常會(huì)違反紀(jì)律，嚴(yán)重的還會(huì)拉幫結(jié)派，打架斗毆，走上違法犯罪的道路。根據(jù)上述關(guān)于留守兒童的具體問(wèn)題的列舉，對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”而言，其家庭教育方面存在的問(wèn)題不是很復(fù)雜，表現(xiàn)得比較集中，主要是在目前的家庭環(huán)境中享受不到健全的家庭教育，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，心理問(wèn)題比較突出，品德教育不到位；學(xué)習(xí)生活當(dāng)中倍感無(wú)助，行為約束能力較普通孩子弱，容易發(fā)生意外傷害，因此，應(yīng)重視留守兒童的問(wèn)題，從身體和心理雙重維度來(lái)理解留守兒童。

三、留守兒童家庭教育的解決對(duì)策

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長(zhǎng)、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時(shí)解決，必須解決好這一問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面來(lái)解決，具體解決措施如下：

1.家庭要落實(shí)教育監(jiān)護(hù)措施，盡可能給孩子更多的關(guān)愛(ài)。

父母外出務(wù)工時(shí)，一定要安排在孩子心目中有影響力、有威信的親屬作為代理監(jiān)護(hù)人，讓孩子感受到是有人在管著他，關(guān)心著他，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，父母在外還要利用多種通訊方式與子女溝通交流，讓孩子感受到父母就在身邊，減少由于缺少親情產(chǎn)生的一些心理壓力；另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，把了解的各種情況及時(shí)反饋給孩子，讓孩子知道家長(zhǎng)雖不在身邊，但還是時(shí)刻有老師在關(guān)心著他，在對(duì)孩子說(shuō)教時(shí)，要注意談話的內(nèi)容，盡量能打動(dòng)孩子，使孩子從內(nèi)心感激父母，感受到父母的不容易，心里產(chǎn)生不能對(duì)不起父母的想法，進(jìn)而就形成較強(qiáng)的自制力和進(jìn)取心，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)[4]

2.政府要充分履行其職能，落實(shí)好相關(guān)政策。

一方面，政府必須大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程、現(xiàn)代化建設(shè)，積極發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，加快農(nóng)村本土經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以政策優(yōu)惠促進(jìn)農(nóng)村中小城鎮(zhèn)的改革和進(jìn)步，重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對(duì)農(nóng)民群眾就近務(wù)工問(wèn)題的特殊作用，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革，制定相關(guān)政策措施，確保農(nóng)民工就近就業(yè)，從根本上打破“城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制”，以減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，必須加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，制定各項(xiàng)政策減少或取消對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女在城市學(xué)校上學(xué)的借讀費(fèi)，提高農(nóng)民工子弟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，免除農(nóng)民工的后顧之憂，使農(nóng)村留守兒童這些“花朵”和城市中的“花朵”一樣享有同等受教育的權(quán)利；最后政府還應(yīng)切實(shí)履行各項(xiàng)留守兒童政策，消除學(xué)校社會(huì)環(huán)境中的不良因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)掃除觀念上的障礙[5] 。

3.引起社會(huì)的關(guān)注，要求社會(huì)要積極參與。

相關(guān)部門(mén)要充分發(fā)揮媒體的作用，加大宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。因此，執(zhí)法部門(mén)和有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)一些經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)的監(jiān)管力度，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、錄像廳等場(chǎng)所，還需加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的教育和檢查，對(duì)非法經(jīng)營(yíng)者加大處罰力度，讓他們感受到違法成本要大大高于經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)要開(kāi)展廣泛的宣傳，出版和印刷更多的研究專著、大眾讀物的宣傳材料等，把推進(jìn)兒童思想道德教育作為義不容辭的職責(zé)，為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)造良好的輿論氛圍，以增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，爭(zhēng)取獲取社會(huì)各方對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持?？傊欢ㄒ浞掷煤蒙鐣?huì)各方面客觀條件，努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府齊抓共管的局面，把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的工作開(kāi)展下去，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.學(xué)校要進(jìn)一步完善相關(guān)教育措施，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。

首先，積極開(kāi)展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，寄宿制學(xué)校可以一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，為孩子提供一個(gè)大“家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致的問(wèn)題出現(xiàn)，老師要對(duì)留守兒童予以更多責(zé)任、付出更多愛(ài)心、給予更多關(guān)心；其次，教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使留守兒童錯(cuò)誤心理得到及時(shí)矯正，還可以針對(duì)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)為他們開(kāi)設(shè)一些包括安全、道德、心理等幾方面的課程，使農(nóng)村留守兒童通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，解決自己身上的問(wèn)題，處理生活中的問(wèn)題，幫助孩子平穩(wěn)地度過(guò)“留守”的時(shí)期，幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量彌補(bǔ)孩子在家庭教育中的缺失部分，對(duì)他們的教育要苦口婆心，耐住性子，循序漸進(jìn)，慢慢拉近心靈的距離，要讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，消除隔閡，愿意說(shuō)出心里話，想使學(xué)生信任老師，老師就要從生活上關(guān)心學(xué)生，同時(shí)要發(fā)揮班集體的作用，用集體的溫暖感化他們，讓他們有家的感覺(jué)、親人的溫情，幫助他們克服留守，順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)校要建立好這些學(xué)生的檔案，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。此外學(xué)校還應(yīng)利用各種通訊條件加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。

總之，“留守兒童”的教育問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起了政府和社會(huì)的高度關(guān)注，只有全社會(huì)的各方力量都參與進(jìn)來(lái)，才能為“留守兒童”創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓這些孩子與城市、農(nóng)村的同齡人享受同樣的藍(lán)天和一樣的陽(yáng)光，解決了“留守兒童”所帶來(lái)的各種問(wèn)題，我們建設(shè)和諧農(nóng)村、和諧社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。