嚴均

筠連縣沐愛鎮(zhèn)維新小學校

數(shù)學課堂是小學生汲取數(shù)學知識的重要渠道，課堂教學效果直接關系到小學生的數(shù)學成績。筆者在數(shù)年的教學中發(fā)現(xiàn)，大部分小學生反映數(shù)學學習困難。這與數(shù)學學科知識點多、抽象性強有一定關系，更多是因為數(shù)學課堂教學模式出現(xiàn)了問題，提高課堂互動性是數(shù)學教學的關鍵。筆者結合多年的教學經(jīng)驗淺談增強數(shù)學課堂互動的策略，以期促進數(shù)學課堂教學效率的提高。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中所存在的問題

部分小學數(shù)學老師在課堂教學活動中往往過度以自我為中心，忽視了學生的客觀需要和客觀存在，和學生之間沒有進行必要的互動，在設計具體的教學流程時也忽略了互動環(huán)節(jié)，不注重培育數(shù)學課堂的學習氛圍。甚至有些老師是采取較為傳統(tǒng)的教學方法，在課堂之上注重對數(shù)學基礎知識的講述，對于學生實際運用能力和綜合素養(yǎng)，沒有做到有效培育。學生和老師之間難以換位思考、互相理解，缺乏真正的溝通和交流以及情感的交流。部分小學生在課堂上不敢說出自己的想法和思路，對于老師所講述的內容往往是唯唯諾諾，不假思索地就進行引用和學習。學生在學習具體的數(shù)學知識時，面對一些難點和重點內容難以做到即使反應和有效掌握，然而卻沒有和老師進行及時溝通。學生和老師之間關系的不平等使得二者之間的矛盾更加突出、問題更加明顯，現(xiàn)狀頗讓人擔憂。學生跟在老師的身后學習數(shù)學，不知道及時詢問，解決自己不會的難題，整體的數(shù)學學習效率可想而知。由于這些問題和現(xiàn)狀的存在，所以需要廣大老師進行小學數(shù)學課堂中師生之間互動的探索。

二、小學數(shù)學課堂上師生間進行互動探索的策略和方法

（一）構建和打造平等的師生關系

學生和老師之間不是天然的死敵，也不是貓和老鼠的關系。然而目前，在部分小學的數(shù)學課堂上，學生和老師之間關系不對等表現(xiàn)得越發(fā)明顯。在數(shù)學課堂上，學生沒有發(fā)揮出主體作用，反而是老師喧賓奪主。老師在進行知識點的講述時過度關注課堂流程，對于學生的實際反應和實際掌握水平?jīng)]有做到及時了解，而這也正是師生間不對等關系的體現(xiàn)。作為小學數(shù)學老師，理應打破傳統(tǒng)觀念的束縛，構建一種和諧而又平等的師生間良好關系，進而進行更多的換位思考和相互理解，以改善師生間關系。學生在這樣的學習氛圍和學習背景下，相信可以進行更為高效的數(shù)學學習。

（二）利用提問增強小學數(shù)學課堂互動性

提問是小學教學的重要組成部分，教師可以通過提問構建互動式數(shù)學課堂體系，了解學生的數(shù)學知識掌握程度。傳統(tǒng)課堂中，教師提問的有效性不高，學生并不能從教師的提問中了解教師的意圖，無法給教師一個準確的答復。如教師在臨近課下時提問：“同學們，這節(jié)課你們學會了嗎？”這樣的提問意義并不大。即使有部分學生意識到自己并沒有掌握新課知識，也會因為即將下課而隱瞞。提問是數(shù)學課堂教師與學生交流的主要模式，提問的無效化減弱了教師與學生之間的課堂互動，讓提問流于課堂形式[2]。課堂提問應該具有兩方面的作用，即啟發(fā)學生思維與檢查學生知識掌握程度。傳統(tǒng)的提問方式更加注重檢查學生的知識掌握量，而忽視了對于學生思維啟發(fā)，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。因此小學數(shù)學教師在實際的教學中應該充分重視提問的時機性、合理性、層次性。

例如：在“長方體和正方體”一課的教學中，教師可以問學生“長方體具有幾個面、幾個棱？”讓學生仔細觀察長方體模具，從而加強學生對長方體的直接認識。教師再問：“長方體相對的面、相鄰的面在大小上有什么特點？”讓學生從對長方體的整體感官認識具象為個體特征，長方體棱、正方體面與棱的知識也可以利用同樣的提問方式進行提問。教師最后問學生：“現(xiàn)在老師想邀請學生總結一下長方體與正方體各面與棱具有什么特征？”教師通過結合教材內容，進行分層次提問，可以有效提高學生的課堂參與度，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。

（三）利用數(shù)學典故和趣事調動學生數(shù)學學習的積極性，促進互動探索的進行

部分小學生對于數(shù)學學習缺乏興趣，甚至不能集中注意力，長此以往，對于師生間互動探索關系的打造可謂極其不利。作為數(shù)學老師，應該對此有所關注，可以在自己具體的教學過程中引入相關的數(shù)學典故、數(shù)學趣事，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣和積極性。學生在老師的帶領下學習這些數(shù)學故事，不僅僅收獲到了知識，更是得到了探索的喜悅。老師可以和學生們一同針對這些數(shù)學故事進行例證和辯證，使得學生敢于表達自己的真實想法，在和老師進行碰撞、交流、溝通的過程之中，增強了互動性和探索性。

（四）進行小組互動與促進小學數(shù)學課堂師生間的互動探索交流

在當前數(shù)學教學中，分組討論和分組學習是一種較為流行的方式，在部分老師的小學數(shù)學課堂上隨處可見這樣的例子，可謂不勝枚舉。老師在強調學生和學生之間的交流，老師和學生之間互動的同時，應該采取具體的策略促進這種互動的實現(xiàn)，只有將師生互動、學生互動進行巧妙地融合，才能真正實現(xiàn)高效互動課堂的打造。在平時的數(shù)學教學中，老師可以將學生分為相應的學習小組、探索小組，鼓勵他們對平時所講述的數(shù)學問題、數(shù)學知識進行一般性地討論和實際性地探索。老師在此過程中發(fā)揮正確的引導作用，帶領著學生們組織正確的思路和尋找正確的答案。

三、結束語

總而言之，作為小學數(shù)學老師只有正確地理解互動探究式學習的目標和目的，才能更好地在數(shù)學課堂中應用。這些理念和概念探索是永無止境的，學習也是永無止境的，老師在教學過程中應該不斷總結經(jīng)驗、提升自我、歸納問題，從而為學生的數(shù)學學習提供相應的支持和幫助。相信在學生和老師共同探索的前提下，小學數(shù)學課堂教學會取得更大的成就，課堂間師生互動交流也會得到最大程度地彰顯。雖然現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂師生互動仍然存在著諸多問題，但是，相信在廣大小學數(shù)學老師和數(shù)學教學研究者們共同努力之下，能取得更大的進展，制定出更好的教學策略，以更好地推動師生間互動探索工作的進行。