浙江溫州龍港市新城第二小學(xué)

小學(xué)生語文作文水平會影響到學(xué)生的語文成績，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的作文水平。在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師主要采取的教學(xué)方式就是讓學(xué)生積累大量的素材，然后背一些優(yōu)美的語句，但是效果不佳。目前的作文教學(xué)，仍存在著學(xué)生害怕寫、教師不會教的困惑。究其原因，筆者認為有如下兩點：一是學(xué)生無話可說，作文寫不長，二是學(xué)生說出來的話，缺乏邏輯不被認可。久而久之，也就使學(xué)生對寫作毫無興趣，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的語文作文水平。在具體的教學(xué)中，筆者從以下幾方面提高學(xué)生的寫作教學(xué)策略。

一、小學(xué)作文教學(xué)的重要性

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的地位，也具有一定的難度。小學(xué)生寫作文就是將自己所看見的人或物用一種舒適的文字以書面的形式表達出來，是一種簡單的寫作形式，這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生書面表達能力。同時，老師需要加大作文教學(xué)的深度和廣度，拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生寫作的熟練度。

學(xué)生從小學(xué)開始練習(xí)寫作文，可以養(yǎng)成其用書面表達情感的習(xí)慣。學(xué)生在遇到一些事無法與別人分享時，就可以用筆記下來，用作文的形式記錄自己的感想，以一種更加凝煉的語言去表達自己，去抒發(fā)內(nèi)心的感悟。通過學(xué)生作文，老師可以更深入地了解學(xué)生，在作文的表達當中，能夠直觀看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和三觀的正確性。老師以教書育人為主要職責(zé)，除了教授學(xué)業(yè)以外，也要關(guān)注學(xué)生的身心健康。

總而言之，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是極其必要的，是教學(xué)的重點和難點，是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和寫作能力具有重要的作用。老師應(yīng)該將作文教學(xué)放在小學(xué)語文教學(xué)的重要位置，以培養(yǎng)學(xué)生寫作和語言表達為主要任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學(xué)作文教學(xué)的具體方法

（一）通過閱讀積累寫作素材

素材是學(xué)生作文的靈魂，沒有素材就如同“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生在素材方面缺乏有質(zhì)量的素材，而且，在素材的運用上也不夠靈活，大部分是生搬硬套。其次，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在拿到作文題目后，常常沒有進行作文思路的構(gòu)思就開始寫，導(dǎo)致行文缺乏邏輯?！安环e小流，無以成江海。”形成質(zhì)變之前要有量的累積。閱讀能讓學(xué)生在潛移默化中形成語感，然而不閱讀、不積累，會導(dǎo)致學(xué)生的語言庫存不足，在寫作中也就無法有效運用，因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，就可以讓學(xué)生從閱讀文本中積累寫作素材，遇到一些好詞好句好段，多多摘抄，多多仿寫，一些名言警句，需要日積月累，這樣可以讓學(xué)生在寫作的時候，面對具體的內(nèi)容要求，選擇一些合適的素材運用到寫作中，以進一步提高學(xué)生的寫作能力[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察

寫作是一個需要長期積累的過程，學(xué)生基本上每天都是三點一線的生活，很少有社會生活的體驗；同時，有限的校園生活、繁重的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生課外生活相對貧乏。因而，語文教師要適時引導(dǎo)他們體驗生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個精彩瞬間入手，用文字將生活定格，將作文素材一件件積累起來。我國教育家劉國正先生也曾提出：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！眲?chuàng)作源于生活，比起干巴巴的理論知識，生活中的酸甜苦辣，柴米油鹽，花草樹木、蟲魚鳥獸，情感世界中的悲歡離合、喜怒哀樂這些都是活生生的生活素材，怎樣把這些生活的細節(jié)用文字生動地記錄下來，才是關(guān)鍵，離開生活，空喊口號，大講道理，都會使文章成為無源之水。所以從細節(jié)入手，作文好像一個人走路一樣，從什么地方開始，經(jīng)過哪里，到什么地方結(jié)束，應(yīng)該有個清晰的思考，這就是思路。

（三）結(jié)合課文鍛煉寫作

小學(xué)的每一篇課文都是經(jīng)典，每單元有一個訓(xùn)練重點，可根據(jù)教學(xué)課文中的寫作方法進行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，也可提高學(xué)生的寫作能力。如：在教學(xué)四年級上冊語文《卡羅納》時，根據(jù)單元訓(xùn)練重點“抓住人物的特點”，依據(jù)課文從卡羅納的外貌、語言、行動等方面，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，筆者讓學(xué)生寫《我的同桌》，然后選一些精彩的片段，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)各自描寫的優(yōu)缺點，然后比對下是不是描寫到位了，是不是抓住人物特征了，初步掌握如何寫人的方法，為基礎(chǔ)訓(xùn)練寫人奠定了基礎(chǔ)，通過這樣的鍛煉、模仿，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生該怎么寫人物，該從哪里入手寫的思路，小學(xué)生具有較強的模仿能力，學(xué)生的作文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨立作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發(fā)展的動態(tài)過程。再比如通過學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，就可以讓學(xué)生學(xué)會模仿課文中怎樣去寫當?shù)氐娘L(fēng)景名勝。經(jīng)常鍛煉寫作，慢慢通過學(xué)習(xí)不斷地積累素材，促進學(xué)生作文水平不斷地提高。

（四）改進作文的評判方式

根據(jù)作文的內(nèi)容、語言、形式等分類，將學(xué)生的作文分為不同的等級。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新評判方式。學(xué)生也可以作為評判作文的人，教師在作文評判過程中，可以聯(lián)合學(xué)生對作文進行集體評估。學(xué)生在對別人的作文進行評判時，其實也是一種學(xué)習(xí)方式。而且，教師在作文的評判過程中，要了解學(xué)生的寫作風(fēng)格，取長補短，全面提高學(xué)生的寫作能力。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教給學(xué)生自改作文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。另外，在作文教學(xué)中，除了對作文的指導(dǎo)、修改，還有一個很重要的環(huán)節(jié)即是對作文進行講評。教師要認真?zhèn)浜弥v評課，課前充分準備，課堂引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過講評，使學(xué)生懂得如何寫好這篇作文。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是教學(xué)的重點亦是難點，是老師教學(xué)進程中的“硬骨頭”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯不愿完成的艱巨任務(wù)。作文能夠讓讀者與作者之間進行情感上的交流，言語的表達是能夠讓別人感受到其寫作的真情實感，是能夠引起別人共鳴的文字語言[2]。