福建省晉江市季延中學(xué)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量專項和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能”。讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要實(shí)踐載體，是一種高效的外語促學(xué)方法，最早由我國學(xué)者王初明在其外語寫作法的研究中提出。讀后續(xù)寫要求學(xué)生先讀后寫，先理解后表達(dá)。從閱讀理解到寫作表達(dá)，學(xué)生會自然地向閱讀文本靠攏，基于閱讀材料提供的語境進(jìn)行創(chuàng)造性模仿，寫與讀之間趨于連貫和協(xié)同，即產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)（alignment effect）。通過有效的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、邏輯思維和創(chuàng)造思維都能得到顯著提高。

一、讀后續(xù)寫的促學(xué)作用

讀后續(xù)寫最早由我國二語習(xí)得專家王初明提出，是由其“續(xù)論”引申而來的。他認(rèn)為：在真實(shí)的英語教學(xué)中，能將內(nèi)容創(chuàng)造與語言形式緊密結(jié)合的練習(xí)目前僅有兩種：一是與本族語者對話，一是讀后續(xù)寫。近年來，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學(xué)功效而受到我國考試部門的關(guān)注并把它用于高考英語卷(參閱《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明(用于一年兩次考試)》)?！犊荚囌f明》對讀后續(xù)寫題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(150詞左右)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。與傳統(tǒng)規(guī)定好寫作框架和內(nèi)容的話題作文相比，讀后續(xù)寫無疑更加有利于學(xué)生思維想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而，為了便于評分，讀后續(xù)寫也規(guī)定了限制性條件，即開頭語和關(guān)鍵詞。段落開頭語類似于傳統(tǒng)寫作中的開頭語，框定了段落的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。關(guān)鍵詞類似于傳統(tǒng)寫作中的要點(diǎn)提示，涵蓋了人物、地點(diǎn)、事件等信息。同時，試題有一定的開放性：通過合理想象對文章的結(jié)尾可以有不同的詮釋。因此，考生需要在達(dá)成限制性要求的前提下，展開合理的想象進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)造性地完成一個故事。

國際上有許多優(yōu)秀的二語習(xí)得理論，其中“輸入假說”“輸出假說”以及“協(xié)同效應(yīng)”都為讀后續(xù)寫的促學(xué)效果奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。以上觀點(diǎn)的協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會之間的對話互動。我國學(xué)者王初明在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際提出了“人與文本對話”的讀后續(xù)寫教學(xué)方式。他認(rèn)為協(xié)同是指產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。這也被王初明稱為“拉平效應(yīng)”。而理解和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，其協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，促學(xué)效果越佳。以此衡量，讀后續(xù)寫是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法，它不僅將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，而且符合我國外語教學(xué)環(huán)境下聽說機(jī)會較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析

讀后續(xù)寫是繼2016年英語高考改革以來新出現(xiàn)的題型，《考試說明》指出，讀后續(xù)寫和概要寫作兩種形式在不同考試中不定期交替使用。以高考改革試點(diǎn)省市浙江為例，讀后續(xù)寫從2016年至2018年連續(xù)三年出現(xiàn)在浙江省高考英語試題中，而2019年則選擇了概要寫作這種考查形式?？v觀2016年以來浙江省和其他改革試點(diǎn)省市的高考英語試題答題情況，我們發(fā)現(xiàn)普遍高分比例不高，低分人數(shù)較多，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.文章情節(jié)設(shè)計不合理。部分學(xué)生傾向設(shè)計離奇夸張的情節(jié)以追求“創(chuàng)新”博人眼球，殊不知創(chuàng)新是對細(xì)節(jié)的創(chuàng)新。一些學(xué)生設(shè)計的故事情節(jié)沒有起伏和高潮，令讀者索然無味。還有一些學(xué)生設(shè)計的故事情節(jié)較為悲觀消極，這也是考試作文中的大忌。

2.續(xù)寫段落與先前段落主題不一致。這主要是由于閱讀先前段落和段首句不夠深入細(xì)致所致，也是很多學(xué)生作文失分的硬傷。應(yīng)充分研讀段首句，鎖定合理切入點(diǎn)，圈畫段首句關(guān)鍵詞，構(gòu)思合理情節(jié)。

3.續(xù)寫中詞匯和語法應(yīng)用不當(dāng)，語言表達(dá)混亂。部分學(xué)生在文章中過多地使用了簡單的對話，體現(xiàn)不出良好的語言表達(dá)能力。不能正確地使用動詞的時態(tài)或者時態(tài)混用也是一個突出的問題。句子表達(dá)錯誤過多也是寫作文的硬傷之一。

以上這些問題屬于較普遍的共性問題，還有部分學(xué)生理不清故事發(fā)生的時間和背景以及人物之間的關(guān)系，而預(yù)留的寫作時間不足導(dǎo)致未能細(xì)讀前文便匆匆續(xù)寫的現(xiàn)象也時有發(fā)生。以上反映出高中英語課堂中讀后續(xù)寫教學(xué)還有很大的提升空間，有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略亟待研究。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

1.精選閱讀材料，傳授閱讀技巧。教師要注重閱讀材料的趣味性，且材料應(yīng)具有足夠的篇幅，讓學(xué)生感興趣，有話可說。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時圈出人名，并畫出簡要的人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生更好地理解原文，構(gòu)建情境模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容。在續(xù)寫創(chuàng)作過程中，學(xué)生需與原文的情境模式協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原文連貫。

2.訓(xùn)練時不應(yīng)拘泥于體裁和段首句的限制。目前高考試題涉及到的都是對記敘文的續(xù)寫，但不排除議論文和說明文等體裁出現(xiàn)在今后的讀后續(xù)寫試題中，因此教師在平時訓(xùn)練時也要兼顧其他體裁的續(xù)寫。而規(guī)定好段首句的讀后續(xù)寫雖然確保了考試評分的公正性和可操作性，卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，在平時練習(xí)中，不應(yīng)再規(guī)定段首句，可放手讓學(xué)生盡情釋放他們的想象力。

3.強(qiáng)化語言應(yīng)用和細(xì)節(jié)描寫能力。正確掌握句子成分，正確使用時態(tài)、語態(tài)以及有一定的詞組和句型儲備能幫助學(xué)生寫出更高級的句式。歷年高考讀后續(xù)寫高分作文都不乏生動的細(xì)節(jié)描寫，因而學(xué)生需注意大量積累有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞匯和表達(dá)。此外，教師還應(yīng)有意識地利用聽力、閱讀等文本材料進(jìn)行西方文化背景知識滲透，有助于學(xué)生更深刻地理解故事中的人物和事件，設(shè)計出更合理的故事情節(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的讀后續(xù)寫可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)及文本特征的分析能力及書面表達(dá)能力。目前，讀后續(xù)寫研究尚處于發(fā)展階段。許多相關(guān)課題，如續(xù)寫連貫的標(biāo)準(zhǔn)為何、議論文和說明文的讀后續(xù)寫課堂應(yīng)如何設(shè)計、讀后續(xù)寫的教學(xué)資源如何開發(fā)和利用等問題都值得進(jìn)一步的研究和探索。