南充職業(yè)技術(shù)學院
“語文學科核心素養(yǎng)”與“語文素養(yǎng)”兩者的內(nèi)涵是大致相同的,區(qū)別在于后者更側(cè)重構(gòu)成要素的描述,前者在此基礎上更深入地厘清要素之間的相互關系,使之前提出的“語文素養(yǎng)”更具體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。前述引用的關乎“語文學科核心素養(yǎng)”的定義表明:“積極的語言實踐活動”“積累和建構(gòu)”“真實的語言運用情境”是語文學科核心素養(yǎng)形成的條件與機制,體現(xiàn)出語文素養(yǎng)的建構(gòu)性特征。這里的“實踐”“建構(gòu)”和“運用”雖然有不同的所指,但最終都歸于對語言的理解、掌握和運用,使學生的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、邏輯化。正因如此,2017 年版新課標將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”作為語文學習活動的基本方式,同時也是最終的學習結(jié)果。
這三個板塊的中心落在“閱讀與鑒賞”上,“梳理與探究”和“表達與交流”貫穿“閱讀與鑒賞”的整個過程,并且前兩者是后者的可視效果,由此引出本文要論述的對象文本的解讀能力。教師只有對文本進行優(yōu)質(zhì)的解讀,并圍繞解讀精心設計課堂教學,才會將三大板塊落實,達到良好的教學效果,從而真正培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。文本解讀能力不僅是對當前中學語文教師的要求,更是對高校漢語言文學專業(yè)學生的要求,如果學生在大學期間不具備這方面的能力,畢業(yè)以后就很難勝任優(yōu)質(zhì)的中學語文教學。在這點上,中學語文教學與大學文學教育具有高度的一致性。
文本解讀能力即文學鑒賞能力,之所以現(xiàn)在更多的使用前者,是因為其更突出文本(text)的概念,在文學欣賞和教育過程中,文本是不可撼動的中心,失去文本這一載體的穩(wěn)定性,文學欣賞和教育便無法真正發(fā)生,更無從談論實效。著名學者孫紹振曾說:“作家可以死亡,讀者也一代一代地更迭,而文本卻是永恒不變的實體。人們可以不知道《紅樓夢》的作者,荷馬的生平,照樣可以為其藝術(shù)所感染?!保?87)顯然孫教授捍衛(wèi)的是文本的穩(wěn)定性和獨立性。
何謂文本解讀能力(文學鑒賞能力)?心理學認為能力是在個體從事具體活動時具備的穩(wěn)定的心理特征。這種穩(wěn)定心理特征的形成依仗個體擁有從事這項活動需要的知識和技能,因此,支撐某項活動順利完成具備的知識和技能就成為構(gòu)成該項能力的要素。正如田近洵一在分析言語能力的構(gòu)成要素時所說的:“無須贅言,沒有關于語音、文字、語匯、語法等語言(語言要素)的系統(tǒng)知識,也就沒有語言實踐,然而,也不是說,只要積累語言知識,就可變成語言實踐。原來,語言知識只有作用于語言實踐之時,才開始成為言語能力的要素?!盵3]在田近洵一看來,能作用于語言實踐的知識和以語言知識為基礎的實踐(技能)共同構(gòu)成個體的言語能力。由此引申,文學鑒賞能力(文本解讀能力)的要素是由從事鑒賞活動必需的鑒賞知識、技能所構(gòu)成的。
其是分析環(huán)節(jié)中必不可少的一步,豐富有效的背景材料是準確解讀文本的關鍵之一,因此提高文本解讀能力必須掌握足夠的背景材料知識。引入資料注解分三類:
文本的解讀如果沒有相關理論做指導,就很難做到對文本理解的穩(wěn)、準、狠。任何經(jīng)典文本背后都可以找到一兩種能闡釋它的理論。如賈誼的《過秦論》,分析時就可用到康德和李澤厚的美學理論,朱光潛的“化美為媚”說,斯威夫特的“把恰當?shù)脑~用在恰當?shù)牡胤健钡?。有理論背景的文本解讀才可以真正做到有據(jù)可依,提高解讀者的直覺、妙悟等能力,形成“獨具慧眼”的藝術(shù)敏感力。
引入有關的創(chuàng)作背景、時代背景、作家本人的相關材料、作品涉及的客觀原生態(tài)材料、相關作品的比較材料等,這些材料能夠幫助解讀者更好地把握作者的寫作意圖和創(chuàng)作風格,古代有孟子的“知人論世”說,現(xiàn)代有魯迅的“全篇全人”說,表明脫離背景材料的解讀不僅常常流于膚淺浮露片面,還會犯錯,走向文本的對立面。
適當引入他人評論有助于佐證、強化、啟迪、修正、開拓文本分析實踐。不過這里的引入是有限度的,他人的評論不能代替自己的理解與分析,過于依賴他人評論最終會喪失掉自己對藝術(shù)的感覺,降低解讀水平。
在一輪又一輪的中學語文新課改浪潮中,高校文學教育面臨挑戰(zhàn)。以知識傳授為主的教學模式已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀語文教師的需要,培養(yǎng)中學語文教育相關的專業(yè)能力,尤其是深入準確把握文本的能力是現(xiàn)在高校文學教育的首要目標。全國名聲卓著的優(yōu)秀語文教師都是文本解讀的好手,如黃玉峰、陳日亮等,陳日亮的《如是我讀》是一本很有思想和深度的中學課文解讀力著,對作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想和情感等的分析完全不遜于純學術(shù)評論,長期浸淫于他的課堂,學生必會從中受益。文本解讀能力的培養(yǎng)途徑不僅限于本文探討的這一大類,還有整體性分析、思辨性分析等,限于篇幅,可另辟篇章討論。