高郵南海中學(xué) 江蘇省 揚(yáng)州市 225600

任務(wù)教學(xué)法是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)興趣，制定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。要求學(xué)生在“做中學(xué)”，并旨在將語言教學(xué)任務(wù)化、真實(shí)化，使得學(xué)生在有目的的交際活動中來學(xué)習(xí)和獲得語言能力。老師可以通過任務(wù)教學(xué)法根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中遇到的問題，給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動挖掘知識的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，不僅需要掌握英語知識，還要掌握一些英語技能，運(yùn)用這些技能解決考試中面臨的各種問題。

一、分層教學(xué)，重視個(gè)別發(fā)展

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)初中英語老師都是將單詞、語法、發(fā)音等部分分開進(jìn)行教學(xué)，而這樣并未能因材施教，全員“一刀切”忽略個(gè)別優(yōu)勢劣勢；用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，忽視學(xué)生在接受能力和理解能力上的差異。而新型任務(wù)教學(xué)法要求對于不同水平的學(xué)生，老師布置的任務(wù)也要不同。教師在開展英語教學(xué)活動的時(shí)候，要從課程計(jì)劃學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短?；A(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，中等努力向上的黑馬學(xué)生，以及拔尖刻苦的尖子生，都需要予以不同的任務(wù)和發(fā)展速度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，不僅能夠在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為下一步的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中真正的主體部分。要想課堂教學(xué)得以順利展開，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。要把握整體的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生不同的層次，進(jìn)行針對性的教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，要充分尊重學(xué)生的能力差異，根據(jù)學(xué)生層次劃分，來制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，要確保每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，都能滿足不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，爭取讓所有學(xué)生的英語綜合能力，在英語教學(xué)過程中都能得到發(fā)展與提升，有效促進(jìn)初中英語的教學(xué)效率。同時(shí)發(fā)揮智慧設(shè)計(jì)多元教學(xué)方式以及多元評價(jià)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而做到真正優(yōu)化課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)虛擬語氣的用法時(shí)，教師可以借助電影情節(jié)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在習(xí)得知識的同時(shí)，使得枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得趣味十足，調(diào)動學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)智慧也就在這個(gè)過程中不斷地被激發(fā)、生成與顯現(xiàn)。

二、任務(wù)型教學(xué)之情境教學(xué)

英語閱讀部分一直是個(gè)極其學(xué)生興趣的難題，也使我深刻思考了學(xué)生積極性高課堂的構(gòu)成。

格斯托洛姆提出，拓展學(xué)習(xí)以及任務(wù)教學(xué)理論中概念的形成總是起源于一個(gè)簡單的關(guān)系，并且經(jīng)歷從“質(zhì)疑→困境分析→構(gòu)建新實(shí)踐模式→檢驗(yàn)新實(shí)踐模式→實(shí)施新實(shí)踐模式→反思過程→鞏固新實(shí)踐模式”的循環(huán)過程。這讓我結(jié)合自身上課反饋深思，發(fā)覺情境在閱讀教學(xué)中的重要性，嘗試設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)語言的任務(wù)?；趯W(xué)生背景，遵循其的認(rèn)知規(guī)律，從而設(shè)計(jì)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。與此同時(shí)，我們亦不能忽略語言鋪墊對于課堂生成的重要性，閱讀教學(xué)應(yīng)由注重測試和閱讀結(jié)果為目的轉(zhuǎn)向以注重創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、關(guān)注閱讀過程本身為目的。例如，在試講過程中，我會有意識地在給出任務(wù)時(shí)，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生的思維會被積極帶動起來，而并非被動填鴨式接受課程內(nèi)容。

三、任務(wù)型教學(xué)之逆向教學(xué)

逆向教學(xué)需要從“文本取向“到”作者取向”，要求教師在一個(gè)寫作主題開始之前，就首先考慮學(xué)生學(xué)完這個(gè)主題，能夠做什么。從而去激發(fā)學(xué)生的興趣以及主觀能動性，在教學(xué)活動中最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通的掌握知識的同時(shí)，充分發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)試方法不同，根據(jù)學(xué)生自身語言水平和學(xué)識背景，情感取向決定文章內(nèi)容，給予學(xué)生自我表達(dá)的欲望動力和機(jī)會，學(xué)生將不再是寫作文應(yīng)付老師和考試，而是真正熱愛這樣一件能表達(dá)自己的事情，與日常生活相結(jié)合，極大程度激發(fā)興趣。

逆向課程設(shè)計(jì)的第二步是制定評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，這可以為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供依據(jù)。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過程性評價(jià)就顯得很重要，因?yàn)樵撛u價(jià)方式有助于提高學(xué)生的自主能力和管理能力。此外，以學(xué)習(xí)活動為依據(jù)的過程評價(jià)方式從“教師主導(dǎo)”到“師生互動”，教學(xué)過程中需要包涵學(xué)生積極參與，老師的課程評價(jià)就需及時(shí)給出，積極正能量的評價(jià)優(yōu)先，委婉指出問題，并根據(jù)學(xué)生情況改善課程進(jìn)度，是師生互動交流智慧地課程行動，這才是有效調(diào)動主觀能動性的優(yōu)勢教學(xué)。逆向教學(xué)需要教師從觀念，能力，具體策略等方面一并變革，才能達(dá)到最大效果，謹(jǐn)記教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，真正成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以及英語教學(xué)內(nèi)容方法的研究者。

總之，任務(wù)型英語教學(xué)需要我們打破陳舊的教育常規(guī)，養(yǎng)成在教育情境中行動的意識，最大程度培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)積極性，是我要學(xué)而不是要我學(xué)，這才是將孩子們培養(yǎng)成人的王道。在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。因此初中英語教師需要加強(qiáng)基本理論知識的教學(xué)同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動，提供學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。培養(yǎng)學(xué)生課程理論聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)風(fēng)，以及運(yùn)用英語知識的能力。在從事教學(xué)活動的過程中必須面對不同的教學(xué)情境、不同個(gè)性的學(xué)生，因此教師必須形成在教育行動中不斷反思的能力。讓我們緊跟新課改號召，打破傳統(tǒng)，超越革新，彰顯初中英語教師教學(xué)智慧！