吳衛(wèi)

摘要：問題導向式教學突出學生的主體地位，注重學生能力和自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，在舞蹈藝術教育中有著極為重大的意義，是一種高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的教學方法。在舞蹈藝術教育中需要遵循問題導向式教學法的原則：以實現(xiàn)教學目標為基本原則，以高質(zhì)量的問題設計為主要抓手，以解決問題、全面提升為最終目的。

關鍵詞：問題導向式教學;舞蹈藝術教育;新課程改革

近年來，問題導向式教學由于其教學的有效性，受到了教師的廣泛關注，在基礎教育各門核心學科中均被廣泛使用。國內(nèi)外對于問題導向式教學的應用策略也進行了深入的實踐探討，并取得了較好的成效

所謂問題導向式教學.是指通過問題設置實現(xiàn)組織教學的一種發(fā)展性的教學理論和方法。它以問題為導向，一方面明確教師的主導作用，提倡教師應成為學生學習的合作者、引導者：另一方面強調(diào)學生的主體地位，引導學生在獨立自主學習和合作討論的情境中提升自由表達、質(zhì)疑、探索和解決問題的能力。

由于這一教學方法兼具任務型教學的本質(zhì)以及發(fā)展性教學的特質(zhì)，隨著新課程改革的不斷推進，問題導向式教學逐漸成為貫徹新課程標準教學方式變革的重要嘗試和探索方向。

一、問題導向式教學運用于舞蹈藝術教育的意義

藝術教育是素質(zhì)教育的重要抓手，而舞蹈所具有的獨特的美育功能又使它成為素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分。因此，如何合理有效地開展舞蹈藝術教育也成了廣大教師研究的重要課題。

但在實際教學活動中，舞蹈教育往往成了動作技術組合的復制機器。多數(shù)舞蹈教師還是以學生的參賽成績和技能水平來評價舞蹈教學質(zhì)量，真正投身于學生素質(zhì)全面培養(yǎng)的教師很少。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念和教學策略，就難以使舞蹈教育乃至藝術教育的課程改革付諸實踐。因此，本文通過課堂引入問題導向式教學，以“啟發(fā)性、邏輯性、開放性”等問題情境為課堂教學線索，學生圍繞問題進行舞蹈創(chuàng)編、交流、分享、評價活動，激發(fā)學生參與學習舞蹈的興趣，培養(yǎng)學生在舞蹈學習中解決問題和剖析問題的能力，學生在質(zhì)疑、探究、釋疑的反復過程中，感悟舞蹈藝術所體現(xiàn)的生命律動，了解舞蹈藝術語言的特點、形式法則。在集體解決問題、創(chuàng)作表演的過程中，培養(yǎng)團隊合作和創(chuàng)新意識，提高審美情趣。

1.問題導向式教學與舞蹈藝術教育結(jié)合的理論價值

舞蹈是一種集體能、藝能、智能與氣質(zhì)于一體的綜合性藝術。舞蹈藝術教育更是美育的重要組成部分，它所帶來的肢體律動教育、美學教育、表演意識教育、心理素質(zhì)教育，對提高學生的綜合素養(yǎng)有重大意義。

舞蹈藝術教育與傳統(tǒng)教育不同，傳統(tǒng)教育重視知識灌輸，旨在幫助學生構(gòu)建完整的知識體系架構(gòu)。而舞蹈藝術教育更多地致力于塑造學生的情感和靈魂，培養(yǎng)學生的藝術氣質(zhì)、審美修養(yǎng)和藝術表現(xiàn)力。

隨著教育改革的不斷推進，新課程提出了“藝術感知、創(chuàng)意表達、審美情趣、文化理解”四個方面的藝術學科核心素養(yǎng)，將學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教育的最終目標?；谶@一目標，筆者認為，問題導向式教學作為新課程改革中積極倡導的一種新型教學方式，表現(xiàn)出與舞蹈藝術教育本質(zhì)需求的天然適應性。

問題導向式教學將學習設置于復雜多元的問題情境中，讓學習者通過合作探索來解決真實的問題，學習探究問題背后的知識，從而提高學生發(fā)現(xiàn)、評價和運用學習資源的能力，提升學生分析和解決復雜現(xiàn)實問題的能力。對于對舞蹈藝術了解和參與極少的高中學生來說，這種集互動實踐、自主學習于一體的教育方式或?qū)W習方式更生動地填補了他們對于舞蹈藝術理解和認知的空白，幫助學生更好地體驗舞蹈，達到藝術情感的升華。

2.問題導向式教學對舞蹈藝術教育實踐的現(xiàn)實意義

（1）改變學生的學習方法

舞蹈是一門非常注重體驗感和實踐性的學科，問題導向式教學通過設置合理的問題，能夠讓學生融入舞蹈的問題情境，培養(yǎng)問題意識，學生會主動思考舞蹈的情感和內(nèi)涵，主動參與到舞蹈動作研究和創(chuàng)編中去。這種方法從根本上改變了學生被動接受、教條式模仿和記憶的學習方式，保證了學生自主性、探索性學習。

（2）調(diào)整學生的學習心態(tài)

問題導向式教學實際上希望為學生提供真正理解舞蹈、喜愛舞蹈的動力，進而改變消極被動的學習心理，使舞蹈課程不單單是一門課程，更成為學生終身學習的興趣和樂趣所在，大大提高教學效率，同時提升舞蹈藝術在高中學生中的接受度和普及程度。

（3）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

舞蹈藝術教育要培養(yǎng)的不僅是舞蹈技藝，更是學生對藝術的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，消除對舞蹈文化的膚淺理解，改變對舞蹈文化內(nèi)涵了解甚少的現(xiàn)狀。

問題導向式教學模式以問題為線索，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，能夠讓學生在了解舞蹈文化、學習舞蹈技能的同時，引導學生從思想層面對舞蹈藝術優(yōu)秀的文化內(nèi)涵進行深入探究.從情感上感悟舞蹈的魅力。充分激發(fā)學生的潛能，讓他們參與策劃一定層次的舞蹈活動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（4）促進教師的自身發(fā)展

在問題導向式教學中，教師作為合作者、引導者以及問題的設置者，不僅要有先進的教育思想、教育理念，還應該能夠從教學實際出發(fā)，引導學生積極主動學習。問題導向式教學實際上對教師提出了很高的要求，需要教師閱讀和整理大量資料以完善課程設置，對自身知識結(jié)構(gòu)進行重組和更新，提高自己的專業(yè)知識水平和教育教學能力。

二、問題導向式教學在舞蹈藝術教育中的實踐運用

為了探索問題導向式教學在舞蹈藝術教育中實踐的具體方法，本文通過查閱、研讀問題式教學方法的相關研究成果及案例，并結(jié)合將問題式教學運用于高中舞蹈教學中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出在舞蹈藝術教育中采用問題導向式教學的方法。

1.以實現(xiàn)教學目標為基本原則

首先明確舞蹈藝術教育的教學目標：從價值層面，舞蹈藝術教育作為社會系統(tǒng)中承擔或?qū)嵤┙逃毮艿闹匾M成部分，其教學目標在于滿足人才培養(yǎng)多元化、多樣化和高層次化發(fā)展的基本要求，滿足全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要;從實踐層面，舞蹈藝術教育的目標在于實現(xiàn)舞蹈藝術的普遍教育，培養(yǎng)兼具舞蹈技能、藝術審美和人文素養(yǎng)的整全人才。

在舞蹈藝術教育中開展問題導向式教學，必須以實現(xiàn)上述教學目標為基本原則，主要從兩個方面著手：

（1）在多個教學環(huán)節(jié)中引入問題設計

實現(xiàn)新課程舞蹈藝術教學目標的關鍵在于，變專業(yè)化教育為普及性教育。教師應當豐富教學組織形式，在多個教學環(huán)節(jié)中引入問題設計，如課堂導入、范例賞析、體驗活動、拓展研究等環(huán)節(jié)，為學生建造舞蹈藝術的“伊甸園”，實現(xiàn)從基礎的舞蹈技能、舞蹈文化知識到舞蹈鑒賞能力、舞蹈藝術修養(yǎng)的全面教育。

（2）圍繞教學重點和難點引入問題設計

以民族舞蹈“酥油飄香”的教學為例，由于缺少對藏族特殊民俗民風的認知，學生習舞時往往是為完成動作而做，很難融人情感，無法產(chǎn)生認同感，此時教師就需要從地域環(huán)境、風俗習慣、文化情境上發(fā)問，引導學生探索藏族舞蹈的核心動律、舞步姿態(tài)，以及其形成的原因，使學生理解舞蹈表現(xiàn)與自然、地域和人文環(huán)境的關系，有助于學生更好地演繹出藏舞的特色。

2.以高質(zhì)量的問題設計為主要抓手

高質(zhì)量的問題設計是開展問題導向式教學的核心所在，優(yōu)秀的問題設計對于推進課程進度、提高教學效率都有極大的催化作用。綜合實踐經(jīng)驗，高質(zhì)量的問題設計主要體現(xiàn)在以下三個方面：啟發(fā)性，邏輯性，開放性。

（1）啟發(fā)性：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思考的主動性

在舞蹈教學中運用問題式教學法時，要注意構(gòu)建問題情境，以激發(fā)學生的探究欲，達到教學目的。

在集體舞“校園華爾茲”的教學設計中，為了提升學生的作品認同感和舞蹈表現(xiàn)力，教師首先創(chuàng)設了第一個情境“漫步宮廷”作為教學導言，通過音畫視聽的多媒體表現(xiàn)形式，引導學生感受華麗極致的宮廷、著裝典雅的舞者、輕盈起伏的舞姿。在“漫步宮廷”情境下，教師設計多個導向性問題，如：請學生描述觀察到的舞蹈情境、環(huán)境氛圍、著裝打扮;請學生揣測人物心理，“此情此景中舞者懷有怎樣的情感？作為18世紀歐洲宮廷社交舞蹈的華爾茲具有怎樣的舞姿特點？”問題情境的創(chuàng)設能夠大大提升學生的想象力和代人感，啟發(fā)學生與作品產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生思考的主動性。

（2）邏輯性：豐富問題層次，挖掘思維深度

教師在設置問題時.還應該尊重學生的認知差異，注重問題的邏輯性和層次性，由易到難，循序漸進，引導學生層層深入思考問題。

以“中國古典舞和西方芭蕾舞”的教學設計為例，這節(jié)課本身區(qū)別于其他基礎課程，旨在利用感觀和實踐幫助學生更好地體驗兩種風格迥異的古典舞蹈，從感性體驗到理性評價，逐步提高鑒賞能力，樹立正確的藝術審美觀。問題設計由淺人深：

首先以視聽為先導，邀請學生觀看舞蹈片段，提出問題：“你知道這些都是什么舞蹈嗎？”學生從不同的舞蹈種類中認出古典舞蹈，并了解古典舞的基本概念和起源。

讓學生欣賞古典芭蕾“吉賽爾”第二幕片段，提出問題：“你覺得古典芭蕾美嗎？說說理由?！睂W生從芭蕾的體態(tài)、雙人舞的造型、服飾、隊形、音樂等方面分析了作品的美，此時教師可以繼續(xù)追問：“你認為是什么藝術表現(xiàn)形式讓你感覺如此的美？”此時，學生會從芭蕾開繃直立的體態(tài)、足尖的魅力、服飾和造型等感悟舞蹈藝術所體現(xiàn)的生命律動，體會作品中黑暗與光明、生存與死亡的較量，讓學生感受浪漫輕盈的芭蕾技巧所傳達的悲歡參半的情感內(nèi)涵。

接著，請學生欣賞中國古典舞“踏歌”，學生分成小組圍繞有層次性的問題進行探究：“這段舞蹈給你留下的最深的印象是什么？比較兩種舞蹈的差異性？為什么會形成這樣的舞蹈風格？從舞姿上能否感受到人們的心理意愿？”這一連串有層次的導向式問題激發(fā)了學生的探究欲望，學生能從動作走勢、體態(tài)特征、服裝道具、舞臺表現(xiàn)等方面理解中西方古典舞的差異，從西方芭蕾向上升騰和中國古典舞向下曲沉的體姿，體會到歐洲古典芭蕾舞渴望自由和靈魂解放，而中國古典舞親近大地、追求圓滿，并進一步了解到不同民族的文化傳統(tǒng)。

這些問題依靠其邏輯層次，將整個教學從認識到兩種舞蹈風格、體態(tài)、動作、音樂、服裝等直觀差異，上升到對兩種舞蹈內(nèi)涵主旨、心理意愿的體悟，最終歸根于對歷史大背景、文化源流、社會乃至人性的思考。學生能用已學知識在未知領域里尋找答案，完成深度學習，最大限度地引導學生深入的思考，抓住問題的本質(zhì)。

（3）開放性：拓寬問題邊界，提升知識自由度

面向舞蹈藝術教育的問題式教學應注重問題設置的開放度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力、聯(lián)想能力，讓學生充分感受藝術的魅力。

如在經(jīng)典芭蕾“天鵝湖”的教學設計中，教師提出問題：“假如你是白天鵝，說說你的心里話。假如你是舞蹈編導，你會怎樣演繹”天鵝湖“的結(jié)局？假如你演黑天鵝，你會加入哪些藝術表現(xiàn)手段，達到怎樣的效果？”這類假設性、開放性的問題，由于沒有標準答案，因此能夠更有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教會學生更好地運用已經(jīng)掌握的藝術手段塑造人物形象，凸顯主題思想，從理解劇情，到走進劇情，最終推動劇情。

開放性的問題可以提升學生獲取知識和運用知識的自由度，讓學生在思考問題、解決問題的過程中，鍛煉藝術創(chuàng)造力，培養(yǎng)藝術核心素養(yǎng)。

3.以解決問題、全面提升能力為最終目的

問題設置的最終目的在于讓學生通過解決問題實現(xiàn)能力的全面提升.要達成這一目的還需要注意以下兩點：

（1）鼓勵學生自主解決問題

教師提出問題后，學生自主探索解決問題，是開展問題導向式教學的關鍵之一。首先，提出問題后一定要為學生留出充足的思考時間。解決問題的過程中，如果學生遭遇瓶頸，教師應當循序漸進引導學生自主探究。比如拓展到建筑和詩歌藝術時，要鼓勵學生在課后積極查閱相關資料并進行匯總，而不是直接給出答案。其次，對于較難或開放性較強的問題.教師可以組織學生以學習小組的形式進行討論交流，在主題對話中構(gòu)建共同理解，獲得情感體驗。比如請學生重新創(chuàng)作“天鵝湖”的結(jié)局時，由于該問題具有較高的實踐難度，可以組織小組就劇情、主題音樂、舞蹈、舞美、燈光等方面進行合理分工，教師給予一定指導，讓學生在實際操作解決問題的過程中得以全面成長。

（2）及時反饋引導，升華問題教學

在強調(diào)學生自主學習的同時.問題導向式教學不能脫離教師的引導，如何將教師的講解和學生對問題的探索統(tǒng)一起來，是問題導向式教學開展的關鍵。比如請學生感悟“天鵝湖”中人物心理動向時，教師一方面為學生創(chuàng)設平靜舒緩的思考環(huán)境，另一方面應在恰當?shù)牡胤接枰渣c撥，教給學生學習策略，指導學生啟動思維，引導思維的發(fā)展。學生從主題音樂中的色彩樂器演奏的旋律中感受白天鵝的嫵媚柔情，從舞臺上的燈光的冷暖色調(diào)等角度中感受情感氛圍，或建議學生模仿一些騰躍、旋轉(zhuǎn)的舞蹈動作，來體驗芭蕾的輕盈和力量。在學生給出自己的思考結(jié)論后，教師應該及時予以反饋和總結(jié)，多做鼓勵性的評價，鼓舞學生帶著問題繼續(xù)深入求證。