應(yīng)秋泓

摘要：所謂用身體舞動(dòng)音樂(lè)，是指由音樂(lè)伴奏，以身體作出自然反應(yīng)的針對(duì)低段學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)思想。我希望可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)身體表達(dá)最自然、最直接的音樂(lè)感受。本文會(huì)通過(guò)分析現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀、探尋教學(xué)方法的意義以及通過(guò)節(jié)奏譜舉例說(shuō)明如何在課堂中運(yùn)用身體舞動(dòng)音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫美育聲勢(shì)

一、現(xiàn)狀透視

現(xiàn)象一：追求創(chuàng)新，忽視“原”“本”

通過(guò)觀摩各種音樂(lè)教學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)存在過(guò)分追求創(chuàng)新而忽視了“原”“，本”。一些老師大量的鋪墊，費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了創(chuàng)新游戲，但這些創(chuàng)新是老師的，并不是學(xué)生的?！霸?，“本”的音樂(lè)不止是單純的音樂(lè)，它結(jié)合了動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言，其實(shí)是我們?nèi)祟惖谋灸埽侨祟愋?、表現(xiàn)、交流情感最原始，最直接的方式。過(guò)分的裝飾音樂(lè)課堂，這種本能、本性被扭曲。

現(xiàn)象二：培養(yǎng)能力，誰(shuí)的能力？

我們常說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、反應(yīng)力、注意力，但在實(shí)際課堂中，我們到底培養(yǎng)了誰(shuí)的能力，老師還是學(xué)生？許多老師讓學(xué)生按規(guī)定的動(dòng)作配以音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，而不是在聽(tīng)到音樂(lè)后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作自覺(jué)的反映出來(lái)?！吧眢w外化“是”音樂(lè)“的外化，判斷學(xué)生聽(tīng)的準(zhǔn)確與否，看動(dòng)作也能略知一二。

現(xiàn)象三：身體律動(dòng)，有名無(wú)實(shí)

許多課堂結(jié)合了身體律動(dòng)的教學(xué)方法，卻有名無(wú)實(shí)。主要表現(xiàn)在了律動(dòng)的動(dòng)作單一，重復(fù)著拍手？捻指等動(dòng)作，局限了學(xué)生的創(chuàng)造力;插入的環(huán)節(jié)單一，只在歌唱時(shí)加入或沒(méi)有循序漸進(jìn);律動(dòng)的節(jié)奏單一，不規(guī)范的節(jié)奏記譜和單一的節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)自己的“身體打擊”樂(lè)器失去了興趣。

二、意義探尋

所謂體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)，指由音樂(lè)伴奏，以身體動(dòng)作作出反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生潛能。一般學(xué)校的課程以發(fā)展理性為主要目的，體育課程發(fā)展學(xué)生的體能，卻不能獲得感性的需求，因此音樂(lè)課程滿足了理性和感性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段通過(guò)身體律動(dòng)不斷引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能。

（一）小身體，大智慧

以身體為樂(lè)器，通過(guò)動(dòng)作發(fā)掘?qū)W生的節(jié)奏感。我們的動(dòng)作本身就富有動(dòng)力，從最簡(jiǎn)單的走路跑步到日常生活中的動(dòng)作本身，蘊(yùn)含著非常豐富的教學(xué)素材，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)講，通過(guò)動(dòng)作發(fā)展他們對(duì)節(jié)奏的直接感受和體驗(yàn)。

（二）小身體，大用途

以身體為基礎(chǔ)，我們可以發(fā)展出節(jié)奏、動(dòng)作、器樂(lè)等重要形式。我們通過(guò)自己的身體打擊出節(jié)奏，用歌唱的方式唱出旋律，這樣即可構(gòu)成最原始也是最富有創(chuàng)造力的音樂(lè)。我們最熟悉的身體蘊(yùn)藏的巨大的潛能。

三、激發(fā)潛能

（一）初步走入音樂(lè)

結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，以及這些在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，加上身體的活動(dòng)，配合游戲，學(xué)生可初步感知音樂(lè)。

1、聲勢(shì)的介紹

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。例如大型體育比賽，人們通過(guò)拍手，跺腳表達(dá)他們的情感。每當(dāng)人們有節(jié)奏的拍掌也是表達(dá)了內(nèi)心的熱烈情緒。這些都是采用聲勢(shì)的方法。當(dāng)我們運(yùn)用聲勢(shì)時(shí)，無(wú)須復(fù)雜的邏輯思維、高難度的技巧，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然的使用，也沒(méi)有任何的負(fù)擔(dān)。聲勢(shì)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力。

（二）初步了解音樂(lè)

1、聲勢(shì)的形式

聲勢(shì)的基本形式為：拍手、跺腳、拍腿、捻指

除了以上四種基本形式外，我們還可以從頭、臉到全身各個(gè)部位的拍打，以此來(lái)獲得豐富的節(jié)奏和音色的變化。

2、聲勢(shì)的方法

（1）???? 拍手包括拍掌背、手背對(duì)手背、指尖對(duì)指尖等，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試以右手指尖擊左手掌根，注意音量音色的變化。拍手聲音一般較為明亮、清脆，在聲勢(shì)合奏中適合節(jié)奏性較強(qiáng)的聲部。

（2）???? 跺腳分站姿與坐姿，注意不需要過(guò)分用力跺腳，只需輕輕的感受音量變化即可。

（3）???? 拍腿可分為雙手拍腿和單手拍腿。拍腿的聲音不夠鮮明，合奏中盡量避免單獨(dú)使用。

（4）???? 捻指難度稍大，許多學(xué)生很難做到，可以用彈舌代替捻指。

（三）初步感受音樂(lè)1、聲勢(shì)的運(yùn)用

（1）???? 四個(gè)聲部的記譜方法

（2）???? 聲勢(shì)的一些固定音型

（3）???? 舉例說(shuō)明聲勢(shì)在課堂上如何應(yīng)用

a、一年級(jí)上冊(cè)【你的名字叫什么】

這堂課可以運(yùn)用聲勢(shì)中節(jié)奏模仿（問(wèn)答）的形式，速度以及師生互換頻率不宜過(guò)快，容易導(dǎo)致學(xué)生的緊張感。從最容易接受的一拍“??? ”或“x”的節(jié)奏開(kāi)始。根據(jù)教材可以設(shè)計(jì)如圖的入門聲勢(shì)。

b、一年級(jí)下冊(cè)【鴨子拌嘴】

這是一首打擊樂(lè)曲，取材于西安鼓樂(lè)和民間打擊樂(lè)。我編了其中一段音樂(lè)簡(jiǎn)化的聲勢(shì)譜，學(xué)生可以初步了解歌曲。

老師在黑板上畫些符號(hào)，說(shuō)明這是幾種動(dòng)物的叫聲，分別是貓、一群蜜蜂、小鳥(niǎo)和狗。

·聽(tīng)【鴨子拌嘴】開(kāi)頭的散板，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)這聲音像描寫小鴨子干什么的聲音?？赡７馒喿映匙欤秒p手重疊像鴨子嘴開(kāi)合（此處動(dòng)作可由學(xué)生自由發(fā)揮），隨著音量的大小做動(dòng)作的變化。

·聽(tīng)第一段音樂(lè)，問(wèn)這像鴨子在干什么？（模仿鴨子走路）

·再聽(tīng)音樂(lè)（從頭放起），聽(tīng)到吵嘴時(shí)用雙手作鴨嘴狀;聽(tīng)到走路時(shí)，學(xué)鴨子走。聲音大動(dòng)作就大，聲音小動(dòng)作也小。

·提問(wèn)學(xué)生一共有幾次吵嘴，有幾次走路。（引出跺腳的節(jié)奏型）

·出示節(jié)奏譜。（若與課堂中學(xué)生創(chuàng)作的不同時(shí)按學(xué)生創(chuàng)作的節(jié)奏進(jìn)行）

·學(xué)生聽(tīng)到歌曲經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)編創(chuàng)動(dòng)作，主要是為了讓學(xué)生參與音樂(lè)，每一部音樂(lè)作品都有自己的音樂(lè)形象，重在參與，如果把過(guò)多的時(shí)間用在練習(xí)技術(shù)上則會(huì)使學(xué)生的興趣大大降低。

c、二年級(jí)上冊(cè)【乃喲乃】

這首歌曲我將采用空間行走的形式教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)低段學(xué)生大多喜歡跑和跳，而不喜歡走，我通過(guò)加以變化走的形式使學(xué)生產(chǎn)生興趣?？臻g行走就是這種運(yùn)動(dòng)方式。舉個(gè)例子，在這首歌曲中出現(xiàn)了dol、mi、sol三個(gè)音高。學(xué)生以自己的身體為主體，通過(guò)身體對(duì)音高作出反應(yīng)，例如蹲著走或者彎腰走代表低音、踮起腳或者舉起雙手代表高音。只要是可以表現(xiàn)自己對(duì)音高作出的反應(yīng)即可，不必規(guī)定具體的動(dòng)作。再例如聽(tīng)到節(jié)奏較為密集時(shí)走的快一些，節(jié)奏較為松散時(shí)走的慢一些，直到全班學(xué)生將教室占滿為止?？臻g行走的方式多種多樣，可以是不規(guī)則的也可以是按照事先規(guī)定好的線路行走。

散亂站：從各自位置按小圓走、從各自位置按“8”字走

以集體為單位：按“8”字走、設(shè)置一些障礙物，集體走彎曲路線

以直的空間路線行走：可以向前向后，個(gè)別的、成對(duì)的或一排排人以不同的方式挽著手行走，平行或相反方向交叉行走。

除了走還可以通過(guò)爬、跳、躺等動(dòng)作移動(dòng)位置。在教材中有許多歌曲關(guān)于勞動(dòng)、動(dòng)物，可以通過(guò)身體來(lái)表現(xiàn)。

（4）???? 聲勢(shì)多種多樣的表演形式

在我們學(xué)校音樂(lè)教育中的演奏，一般都是集體性的活動(dòng)，是一種集體的體驗(yàn)。在整個(gè)的合奏中，每一個(gè)聲部、每一個(gè)人都是不可或缺的一個(gè)部分，通過(guò)隨處可見(jiàn)的“樂(lè)器“，根據(jù)自己的能力參與演奏，在合奏中，每件樂(lè)器都有可能在音樂(lè)的某一部分中擔(dān)任”主角“，而它隨時(shí)也要給別的樂(lè)器讓位，通過(guò)這種音樂(lè)上角色的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作觀念，正確處理人際關(guān)系，每個(gè)人即是集體中不可缺少的一員，每個(gè)人也必須為集體作出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

我認(rèn)為音樂(lè)并不是一種目的，音樂(lè)是一種審美意識(shí)的開(kāi)端，沒(méi)有這種開(kāi)端也就沒(méi)有美育的成果。低年級(jí)段的學(xué)生正處于想象力和感受力最豐富的時(shí)刻，我們應(yīng)該給予機(jī)會(huì)啟發(fā)。審美的愉悅應(yīng)該是我們衡量學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代的音樂(lè)課堂存在著“專業(yè)化”，“技能化”的導(dǎo)向，我們應(yīng)該通過(guò)正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，在低段培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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