王玉欽

隨著社會對人才的要求越來越苛責(zé)，當(dāng)代學(xué)生在日后發(fā)展中需要面臨很大的壓力，尤其對于高職院校的學(xué)生而言，需要忍受比本科學(xué)生更嚴(yán)重的社會壓力。良好的心理素質(zhì)是高職院校學(xué)生必備的素養(yǎng)。教育心理學(xué)在高職院校中的融入是順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。

良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，并且對自己的心理活動有一定的掌控，不管是在校園生活中，或是日后踏入社會后都有著促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要意義。教育心理學(xué)是將教育學(xué)和心理學(xué)充分融合之后表現(xiàn)出來的結(jié)果，由于教育部門對心理學(xué)的需求越來越大，教育心理學(xué)的教師在不斷豐富自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也在對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷充實(shí)，以追求在教學(xué)中以最合適的教育模式展開工作。

一、在高職教學(xué)管理中融入教育心理學(xué)的意義

結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐而言，高職院校的學(xué)生一部分是由于高考失利而進(jìn)入院校的，另一部分是學(xué)生由中職院校直接升入高職院校的，學(xué)生水平參差不齊，如果在此過程中不能通過教育心理學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生很容易以消極的態(tài)度度過校園生活。由于人們普遍對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生偏見，而且部分高職院校學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)習(xí)設(shè)備也較為落后，這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，如果讓這種不健康的心理狀態(tài)縈繞在學(xué)生心頭，將會影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作。而在高職教學(xué)管理中融入教育心理學(xué)，有專業(yè)的心理學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過一步步合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立學(xué)生自信心，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。除此之外，通過優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，可以提高高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)，減輕學(xué)生對教學(xué)知識的抵觸心理，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)中?？傊?，通過在高職教學(xué)中滲透教育心理學(xué)不僅可以優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以推動學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職學(xué)生的整體特質(zhì)

高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出不愿積極吸收教學(xué)知識的態(tài)度，而且受到學(xué)校氛圍的影響，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極的精神面貌。當(dāng)高職院校學(xué)生在應(yīng)聘時，總會受到部分公司的不平等對待，這又加劇了高職院校學(xué)生的深深自卑感。通過教育心理學(xué)家對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生們配備專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，教師通過觀察學(xué)生的日常生活，為高職院校學(xué)生制定合理的教學(xué)活動，對高職院校學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行有效的解決，提高高職教學(xué)管理效率。

（二）學(xué)生個體差異

學(xué)生在進(jìn)入高職院校以前接受的教育程度不同，部分學(xué)生有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)，但是多數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)的情緒，在統(tǒng)一接受高職院校教育之前，學(xué)生之間就表現(xiàn)出個體性差異。而隨著學(xué)習(xí)的日漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、集體榮譽(yù)感以及心理狀態(tài)等各方面都會表現(xiàn)出不同的個性化特點(diǎn)，如果沒有教育心理學(xué)的加持，一味地想要教學(xué)方式中改善這一現(xiàn)狀，其教學(xué)成果將微乎其微。

三.教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)對高職學(xué)生的心理關(guān)注和教育

部分高職院校認(rèn)為要打破外界對高職學(xué)生的偏見;提高學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)是基本方針，一味展開教學(xué)活動，反而忽略了教育心理學(xué)在高職院校中的融入。學(xué)校方面應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際生活有一定的掌握，教育心理學(xué)教師在對學(xué)生有一定的了解后，通過與學(xué)生。展開和諧有效的交流，定期組織心理咨詢活動，將心理健康教育融入到高職學(xué)生的方方面面，并且根據(jù)學(xué)生的心理變化，一步步改變教育策略，始終秉承著以最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方針指導(dǎo)學(xué)生心理健康的態(tài)度。由于學(xué)校方面對教育心理學(xué)的重視，很多高職院校將心理教育課程納為必修科目系列，教師在展開教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注班內(nèi)自卑心理強(qiáng)烈的學(xué)生，以便日后對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。除此之外，教育心理知識的灌輸不應(yīng)該局限在課堂中，教師可以在與學(xué)生的日常交流中講述一些與教育心理內(nèi)容相關(guān)的趣味性知識。

（二）把心理學(xué)教育運(yùn)用到班級管理中

由于高職院校學(xué)生生源不同，文化知識基礎(chǔ)存在差異，因此每個班級的學(xué)生存在智力差異、心理狀態(tài)不同。在日常的班級管理中由于學(xué)生個體差異化，導(dǎo)致班級組成元素多元化，教育心理學(xué)教師要與班級學(xué)生展開良性的積極溝通。教師要密切關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的心理變化，在班級管理中融入心理教育的理論知識。幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。教師通過構(gòu)建和諧的班級氛圍，在日常班級活動中讓學(xué)生自行溝通，促進(jìn)班級和諧，對于部分思想觀念消極而且班級榮譽(yù)感較低的學(xué)生進(jìn)行心理探討，及時調(diào)整學(xué)生的心里想法，規(guī)范他們的日常行為。

四，結(jié)束語

高職院校一味注重教育方面的活動是無法全面提高學(xué)生整體能力的，而將教育心理學(xué)融入到學(xué)生日常管理中;通過教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生心理素質(zhì)，做到教育和心理的全面提高是合理的教育方針。雖然當(dāng)代教育心理學(xué)的理論體系已經(jīng)十分完備，但是由于教育心理在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用時間較短，仍需學(xué)校方面和教師方面不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

（作者供職于四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院）