繆銀萍

2019年11月下旬上海學(xué)習(xí)之行，給我頗多感觸。上海作為一座國(guó)際化的大都市，發(fā)達(dá)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)與交通，更有教育與行動(dòng)。聽(tīng)完著名學(xué)者、教育專(zhuān)家、知名校長(zhǎng)的講座后，我們走進(jìn)校園，與學(xué)校零距離接觸。上海七寶中學(xué)的辦學(xué)理念“保持平民本色，培養(yǎng)精英氣質(zhì)”令人嘆服;上海大同中學(xué)的百年傳承與深厚的文化底蘊(yùn)讓人震撼;上海建平中學(xué)以走班制充分滿(mǎn)足學(xué)生教育選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能引人深思;上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校后“茶館式”教學(xué)實(shí)踐，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探索與研究給人啟發(fā)。

一路走來(lái)，一路看來(lái)，一路學(xué)來(lái)，我不禁在想，我們和上海在各個(gè)方面的差距都是如此之大，單就此次參觀(guān)的幾個(gè)學(xué)校而言，上海的學(xué)校古生物展覽館可以擁有媲美國(guó)寶級(jí)化石的恐龍、恐龍蛋和始祖鳥(niǎo)化石、學(xué)生科學(xué)研究院可以和復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交大等名牌大學(xué)聯(lián)合搞實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校的科技周講座可以請(qǐng)名牌大學(xué)的院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師來(lái)做報(bào)告，學(xué)生樂(lè)團(tuán)可以出國(guó)表演……這些都似乎離我們太遙遠(yuǎn)了，作為一名普通的一線(xiàn)老師，課堂與我的距離最近，我將目光放到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的課堂教學(xué)模式上一一構(gòu)建“學(xué)”的課堂，后“茶館式”教學(xué)實(shí)踐“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探索與研究。作為教師，可能都?jí)粝胗幸环N近乎完美的教學(xué)模式和方法。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式給我留下了深刻的印象，同時(shí)也觸動(dòng)了我對(duì)有效性教學(xué)的再思考。

后“茶館式”教學(xué)，一看到這個(gè)標(biāo)題，大家的腦海中是不是馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景。的確，“茶館式”

教學(xué)的最初設(shè)想就來(lái)自于此。說(shuō)到后“茶館式”教學(xué)，就不得不先說(shuō)說(shuō)“茶館式”教學(xué)。“茶館式”教學(xué)法是上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來(lái)有人稱(chēng)之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法。有人認(rèn)為這種教學(xué)方法，有學(xué)生探索的活動(dòng)，也稱(chēng)之為“發(fā)現(xiàn)法”。意即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而是可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。

新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的需求。后“茶館式”教學(xué)在此基礎(chǔ)上加入適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！對(duì)此，后“茶館式”教學(xué)是這樣解析的：讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ);議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵;練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，一是學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講;二是盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。（對(duì)“相異構(gòu)想”，張人利校長(zhǎng)舉了這樣一個(gè)形象的例子：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：鉛筆的反義詞是橡皮。為什么？鉛筆寫(xiě)下來(lái)，橡皮把它擦掉。）三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

后“茶館式”教學(xué)給我的啟示很多。尤其是后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。我在以前的地理教學(xué)中主要采用的教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)，本學(xué)期采用的是自主學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我的課堂和后“茶館式”教學(xué)的許多教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式有諸多相似之處。

首先，我在課堂上要求學(xué)生先讀課文，自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，找出重難點(diǎn)勾劃，有不懂的地方也劃下來(lái)，等會(huì)兒?jiǎn)柪蠋熁蛲瑢W(xué);然后，讓學(xué)生小組內(nèi)討論所學(xué)內(nèi)容，尤其是討論自己學(xué)不懂的地方或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn);接下來(lái)，我就學(xué)生不懂的地方和書(shū)本中抽象不易理解的地方進(jìn)行講解與點(diǎn)撥，如果可以，甚至直接讓學(xué)生來(lái)講解，如此，由“個(gè)人一小組一個(gè)人或老師”三個(gè)環(huán)節(jié)的逐步學(xué)習(xí)，困難也被層層瓦解。之后就是鞏固練習(xí)階段了，課本中本來(lái)就設(shè)計(jì)了許多題目，對(duì)所學(xué)知識(shí)有很好的擴(kuò)展與延伸，如有需要，我也會(huì)再設(shè)計(jì)一些題型，充實(shí)課堂內(nèi)容。

這種教學(xué)方式的好處是顯而易見(jiàn)的，第一，充分解放了老師的勞動(dòng)力，能不講就不講，不需講也不講，學(xué)生能自己學(xué)懂的更不講;第二，學(xué)生有了自由發(fā)揮的廣闊天地，民主、寬容、和諧的氛圍，學(xué)生敢于自主探索，學(xué)生主動(dòng)參與，勤于自主探索，學(xué)生自主合作，融于自主探索;第三，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)頻繁，思想的碰撞交流帶來(lái)更多智慧的火花。

但是，這種教學(xué)方式的弊端也不少。在平常的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)最大的弊病在于一個(gè)“閑”字，往往存在著教學(xué)過(guò)程自由散漫、缺乏思維深度、浪費(fèi)時(shí)間和東拉西扯說(shuō)閑話(huà)等很多問(wèn)題，使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其最嚴(yán)重之處是學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。作為老師，如果不給學(xué)生充分的時(shí)間交流討論，學(xué)生的思想寬度和深度來(lái)不及拓展，自主學(xué)習(xí)和合作討論往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果;如果給的時(shí)間多了，上課時(shí)間又不夠，每一課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。

以上問(wèn)題的對(duì)策，我也在后“茶館式”教學(xué)中找到了。首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識(shí)到踐行的重要性;其次，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程;然后，要努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)，爭(zhēng)取有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以無(wú)障礙引導(dǎo)學(xué)生;最后，要以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以?xún)蓚€(gè)教學(xué)干預(yù)因素為原則，學(xué)生能自己習(xí)得的堅(jiān)決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案，注重思維引導(dǎo)與點(diǎn)撥，課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，實(shí)時(shí)調(diào)控與反饋，最終解決問(wèn)題。

再好的教育理念與教學(xué)模式，如果脫離了適合的土壤與水分也會(huì)變質(zhì)，《晏子春秋·雜下之十》說(shuō)得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也?！彼?，我會(huì)借鑒本次學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)方法，再結(jié)合我們的實(shí)際情況，不斷探討摸索屬于我們自己的有效可行的教學(xué)模式。

（作者供職于甘肅省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開(kāi)發(fā)局第一中學(xué)）