閆文偉，張俊毅

(安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001；淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上作報告時提出要“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)[1].”建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，要求全體公民養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，強化終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì).學(xué)校教育要順應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠不斷地適應(yīng)新的社會環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出高校體育課程要提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力[2].這一重要論述為體育課程建設(shè)指明了方向和路徑，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不能激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和能動性，難以形成終身體育的意識和習(xí)慣，課改勢在必行.體育課是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心課程之一，在體育教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于提升自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力、競爭與合作、自理性和情商，這些能力會遷移到學(xué)生平日的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的意識和素質(zhì)，就具備了終身學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生今后自主發(fā)展都有著重要意義.

1 目前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的體育教育理念認為“體育即體質(zhì)教育”，目前仍以傳授競技項目的技術(shù)技藝為指導(dǎo)思想，教師專致于向?qū)W生傳授和灌輸知識技能，無論學(xué)生能否接受，忽視學(xué)生的認知感受和體驗，片面地把增強體質(zhì)作為學(xué)校體育課改和學(xué)校體育工作成績的唯一標準，這種傳統(tǒng)理念導(dǎo)致把體育課的“育人”“育心”等重要功能忽略了，只剩下一個“體”字，導(dǎo)致人們對體育課認識的固化，單一的增強體質(zhì)的訓(xùn)練，成了體育教學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)理念傳統(tǒng)化造成學(xué)校體育改革不能打開新局面.

1.2 教學(xué)過程程序化

當前高校一般是在一二年級開設(shè)體育必修課，教師按項目備教材備教法，采用“三段式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一堂課分為準備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分.內(nèi)容單一缺乏變化，講解-示范-練習(xí)-提高這種固定的教學(xué)程序使體育課堂缺乏生機，教師未能靈活地安排內(nèi)容和豐富教材的搭配，通常采用的是專項加體能或是專項加鍛煉標準的模式，這種老套的模式使教學(xué)過程過于程序化，使學(xué)生喪失了體育學(xué)習(xí)興趣.

1.3 教學(xué)方法單一化

現(xiàn)在大部分高校的體育課堂教學(xué)方法呆板不靈活，慣用你說我聽、你講我做的說教模式，課程教案寫好后，幾個教學(xué)班不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)、能力層次、接受水平等條件，都采取同樣的教學(xué)方法，使技能水平強的學(xué)不好，能力差的學(xué)不了，以致于學(xué)生對體育課的興趣和積極性降低，出現(xiàn)“站課”“混課”“溜課”等現(xiàn)象，嚴重地降低體育課教學(xué)質(zhì)量.

1.4 教學(xué)目標、考核統(tǒng)一化

教學(xué)上統(tǒng)一的教學(xué)目標，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核標準等，脫離了學(xué)生實際水平，把具有差異性很大的學(xué)生統(tǒng)一納入一種教學(xué)班，沒有考慮不同學(xué)生的身體素質(zhì)和技能差異采用針對性的考核評價標準，造成學(xué)生生理和心理負擔(dān)過重，學(xué)生的認真投入和產(chǎn)出不平衡，從而使他們在體育學(xué)習(xí)中難以獲得成功的情感體驗，致使大多數(shù)學(xué)生喪失了體育學(xué)習(xí)的信心和情趣.

1.5 教學(xué)主體被動化

當前的體育教學(xué)仍然是以教師為中心，教師按教學(xué)計劃完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維要跟得上教師的思維，師生“同步”的教學(xué)課堂只能是學(xué)生有所知有所不知，這種教師主導(dǎo)教學(xué)進程的課程模式忽視學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)程式化、訓(xùn)練化、手段方法死板，使學(xué)生成了教學(xué)的被動體，學(xué)生只是一味被動的接受，慢慢地喪失自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致教學(xué)氣氛較壓抑，嚴重阻礙體育教學(xué)的發(fā)展.

2 高校體育自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1 高校體育自主學(xué)習(xí)模式的概念

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進程，表現(xiàn)為自我確立學(xué)習(xí)目標、自我選擇方法、自我調(diào)控過程、自我評判效果的學(xué)習(xí)方式.積極有效的自主學(xué)習(xí)，既反映出自學(xué)能力，還反映出自律能力和自理能力.體育自主學(xué)習(xí)模式可以理解為，在以人為本，健康第一的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞體育教學(xué)中的某個主題，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自定學(xué)習(xí)目標和練習(xí)方法，通過自我調(diào)控練習(xí)過程，及時反饋和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，最終完成學(xué)習(xí)目標[3].體育自主學(xué)習(xí)模式能有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心競爭力，這不僅是學(xué)校教學(xué)的目標，也是新時代教師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù).

2.2 高校體育自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高校體育自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能更有效地達到全面發(fā)展學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和終身體育意識，有利于學(xué)校體育教學(xué)工作更趨于科學(xué)化，使體育教學(xué)更好地完成學(xué)校教育所賦予的任務(wù)，該模式立足于先學(xué)后教，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上精準施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題能力，學(xué)生以自定目標為導(dǎo)向，循序漸進執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，通過小組學(xué)習(xí)交流討論解決難點并自主強化練習(xí)提高，最后以自評結(jié)合多方評價來鑒定運動效果.下面就體育自主學(xué)習(xí)模式的要素進行分析：

(1)指導(dǎo)思想上，以“健康第一”為理念，使以運動技術(shù)教學(xué)為主線向完善學(xué)生人格的健身育人教育轉(zhuǎn)變，以技能掌握和科學(xué)健身為目標，側(cè)重于體育能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成良好的體育健身習(xí)慣，提高他們自學(xué)自練及科學(xué)健身的能力.從保護學(xué)生的運動興趣和熱情為出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)解決問題，從掌握運動技術(shù)實際出發(fā)來發(fā)展學(xué)生的運動潛能，遵循運動技能形成規(guī)律和認知規(guī)律，教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以身心發(fā)展和終身體育為目標全面完成體育教學(xué)任務(wù)[4].

(2)教學(xué)目標上，自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法為目的，注重開拓創(chuàng)新思維，教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標，提煉教學(xué)內(nèi)容，注重動作的概念、基本技巧或基礎(chǔ)動作技能的傳授，從而掌握該課程的基本動作技巧.學(xué)生依據(jù)自己的能力水平自定學(xué)習(xí)目標和練習(xí)方案，通過對學(xué)習(xí)信息的甄選，確定需要的內(nèi)容資料，自我選用練習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標能體現(xiàn)個體差異，滿足個性化的需求，教師因材施教，使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我探索發(fā)現(xiàn)，進而達到學(xué)習(xí)目標[5].

(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)緊密結(jié)合身體鍛煉，加強身體鍛煉知識、方法、內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合運動健身效益、運動處方原理、運動生理效果等知識，科學(xué)合理地安排在教學(xué)計劃中，以順應(yīng)體育和健康教育相結(jié)合的身心和諧發(fā)展趨勢.體育教學(xué)是強體質(zhì)促健康的全面育人教育，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要從適用性和時代性出發(fā)，充分考慮學(xué)生將來能完成這些練習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容達到體育健身手段和方法化的完整性.

(4)教學(xué)程序上，自主學(xué)習(xí)模式通過自我感知、理解、練習(xí)、提高四個階段來自己解決學(xué)習(xí)過程的問題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，循序漸進地完成自定的目標和學(xué)習(xí)計劃，自主地尋求和打造適合自己的練習(xí)方案，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)和小組同學(xué)之間的交流互動等自主學(xué)習(xí)活動完成自定的學(xué)習(xí)目標[6].教師則對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題給以解答，創(chuàng)造性地提出解決方法，啟發(fā)并鼓勵幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí).

(5)教學(xué)考核上，自主學(xué)習(xí)模式是在教師的監(jiān)控下的自主教學(xué)活動，考核上采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式，建立以增強體質(zhì)實效、技能掌握和終身鍛煉意識為中心的成績考核體系，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，

正確的自我評價學(xué)習(xí)目標的完成情況，促進了自身獨立性和自主性的發(fā)展，更能全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、合作競爭、目標計劃完成、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)成效.

學(xué)生對自身評價的反饋也能促進教師改進教學(xué)方法策略，提高自己的教學(xué)水平.

(6)師生關(guān)系上，強調(diào)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，教學(xué)中師生關(guān)系平等，教師不再是主導(dǎo)和指揮，更多是引導(dǎo)和輔助，啟發(fā)鼓勵幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不加過多的限制，創(chuàng)造良好的自主探究教學(xué)情境，多表揚，少批評，多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的上進心，自尊心，自信心.學(xué)生是學(xué)習(xí)決策者，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標計劃，通過自學(xué)，自練，探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生、生生相互交流等自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù).

3 高校體育自主學(xué)習(xí)模式的可行性分析

3.1 自主學(xué)習(xí)模式符合體育教改的發(fā)展趨勢

自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用，通過誘導(dǎo)啟發(fā)帶給學(xué)生自我探索的欲望和獲得成功的體驗，既解決了傳統(tǒng)注入式教學(xué)模式在學(xué)生自學(xué)能力和教材難度上的矛盾，又將常規(guī)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)探究性的興趣誘導(dǎo)，有助于學(xué)生的興趣和理解力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進行自我創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，符合體育教改的發(fā)展趨勢.

3.2 大學(xué)生的心智水平、學(xué)習(xí)能力為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)

高校大學(xué)生年齡在18-25歲，包括專、本、碩階段的教育，學(xué)生無論是心理還是生理，智能還是學(xué)習(xí)能力都達到了最好水平，大學(xué)階段的學(xué)生自我意識強烈、智力水平、學(xué)習(xí)能力較高，已經(jīng)進入最佳的理性學(xué)習(xí)階段，具備了參與教學(xué)過程的自主學(xué)習(xí)能力，這些條件為自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ).

3.3 教師的專業(yè)化能力為自主學(xué)習(xí)提供了保障

高校教師有較高的體育專業(yè)知識技能，同時對體育教學(xué)理論也具備較深厚的底蘊，體育教學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的活動，要把教材里的知識、技能、品德、健康轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能、情感、世界觀和健康水平，高校教師有能力實現(xiàn)這一切的教育轉(zhuǎn)化，同時高校教師注重教研相長，善于探索性的思考，勇于進行新的教改實驗，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了保障.

3.4 便捷的網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供豐富學(xué)習(xí)資源

在當前信息社會，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)開辟了新途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)材料和自主學(xué)習(xí)資源.大學(xué)生可以從報刊雜志、名師教學(xué)視頻、電視廣播網(wǎng)站等獲得感興趣學(xué)習(xí)信息，同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時的交流互動，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性[7].學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多樣化的獲取途徑，為體育自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來給大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)提供豐富學(xué)習(xí)資源.

3.5 教材內(nèi)容的多樣性滿足了自主學(xué)習(xí)個性化自我發(fā)展需要

高校體育教材內(nèi)容多樣，以各種運動項目為主，基本能滿足學(xué)生的興趣愛好及個性化需要，學(xué)生在選擇時有較大的自主性，有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點確定教材內(nèi)容，如地質(zhì)、測繪等專業(yè)開設(shè)野外生存訓(xùn)練等，人力、財管開設(shè)韻律操等體現(xiàn)在未來職業(yè)方面的特殊需求，教材內(nèi)容的多樣性激發(fā)了學(xué)生的體育興趣和學(xué)習(xí)熱情，為自主學(xué)習(xí)和健身鍛煉創(chuàng)造了條件，滿足了自主學(xué)習(xí)個性化自我發(fā)展需要.

4 結(jié) 語

高校體育自主學(xué)習(xí)是和終身教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式，符合教學(xué)“認識-實踐-再認識-再實踐”的認識規(guī)律，自主學(xué)習(xí)模式真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，突出學(xué)生的主動性，利用學(xué)生的興趣性和理解力的提高，主動去學(xué)習(xí)、實踐、交流、領(lǐng)悟、探索知識的結(jié)構(gòu)和技能，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，實現(xiàn)自我探究、自我完善、自我深化的學(xué)習(xí)過程，以獲得良好的教學(xué)效果，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用完美結(jié)合，是終身體育得以順利推進的基礎(chǔ)，具有較強的實效性和可行性.