孫 菲，孫煥志，于 濤，陳 佳，何元慶

(齊齊哈爾高等師范?？茖W校，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的計算機基礎課程教學白皮書明確指出，高等學校計算機基礎課程教學目標是培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識、技術與方法，培養(yǎng)學生運用計算機解決本專業(yè)相關問題的能力。[1]因此，高職高專院校計算機公共基礎課程是學生必修的基礎應用型課程，學生通過學習能夠達到運用計算機知識解決本專業(yè)實際問題的目的。計算機公共基礎課程是一門操作性、應用性、探究性都比較強的課程，課程教學過程中重點要加強學生的實踐操作、熟練掌握、綜合運用等能力，[2]這就要求在教學過程中要全面調(diào)動學生的學習主動性，學生應全面主動參與學習過程。在計算機公共基礎課程教學過程中，將費曼學習法[3]與移動互聯(lián)平臺學習方式相結合，構建課前預習、課堂學習、課后練習的三位一體學習方式，能夠激發(fā)學生積極主動參與學習的興趣，有效調(diào)動學生主動參與課程學習的積極性，從而提高學生計算機公共基礎課程的學習效果。

一、費曼學習法

(一)費曼學習法簡介

理查德·費曼(Richard Phillips Feynman)是美籍猶太裔理論物理學家、量子電動力學創(chuàng)始人，第一位提出納米概念者，加州理工學院物理學教授，1965年諾貝爾物理學獎獲得者，物理學領域教學成果豐碩并獲得1972年美國物理教師協(xié)會奧斯特教育獎章。[4]費曼在其教學過程中感悟到，只有自己完全悟懂的內(nèi)容，才能清晰、準確地講授給他人。受此啟示，他在教學過程中通過學生是否能夠用自己理解的語言描述出所學內(nèi)容的實質(zhì)來判斷學生是否完全理解了所學內(nèi)容。[5]后經(jīng)廣大的教育工作者總結歸納形成“費曼學習法”，并將其應用于學生學習活動中。[6]

(二)核心要義

費曼學習法的核心要義是“以教促學”，即要教授給他人知識，自己必須對知識全面理解掌握，才能夠?qū)⒅R全面、完整地講解明白、清楚，才能夠使學習者聽懂學會。此學習方法關鍵在于調(diào)動學生積極主動參與到學習過程中。由于課堂教學時要求學生對相關知識進行講解，學生必然在課前主動學習、探究所學的知識。通過費曼學習法的應用，學生的學習過程由傳統(tǒng)教學活動中學生被動接受知識轉變?yōu)閷W生主動解釋知識，實現(xiàn)了由被動學習到主動學習的轉變。正如美國緬因州國家訓練實驗室提出的“學習金字塔”理論所表現(xiàn)的(如圖1所示)，學生通過對學習知識的講解與應用，兩周后其所學知識的平均保持率達到90%，而學生僅聽講的學習方式其所學知識的兩周后平均保持率只有5%[7]，可見學生主動學習并用自己理解的語言對知識進行講解的重要性。

圖1 “學習金字塔”理論示意圖

(三)具體內(nèi)容

費曼學習法一般分為五個步驟：

第一步，獲取知識。根據(jù)學習要求對相關知識進行學習。

第二步，理解吸收。對所學知識進行深入學習，將學習的知識點全面理解吸收，設想將所學知識教授給他人時，是否能夠?qū)⑾嚓P知識講解清楚，使學習者能夠完全學會。

第三步，再次深入學習。通過自己對所要講授的知識進行回顧，對自己認為講解不清的內(nèi)容，進行再學習、再理解，加強知識的理解，強化知識體系的構建。

第四步，結果確認。重復第二步、第三步，直至自己認為已經(jīng)全面掌握所學的知識，并能夠向他人講解清楚。

第五步，知識講授。將自己掌握的知識用簡單、精煉、易懂的語言教授給他人，并將自己掌握的知識在實踐中加以應用，實現(xiàn)知識的全面理解吸收。

經(jīng)過以上五個步驟，學生通過積極主動地學習，能夠?qū)⑺鶎W的知識內(nèi)化于心，形成自己可接受的知識內(nèi)容，根植于個人的知識體系中，實現(xiàn)知識的自我理解與掌握。

(四)對高職高專院校教學的啟示

2019年1月，國務院印發(fā)的《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)文件指出，職業(yè)教育要“完善職業(yè)教育和培訓體系，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才”[8]。高職高專院校承擔著技能型人才的培養(yǎng)任務，學生所學知識以技能型知識為主，這就要求學生必須對所學知識技能進行充分的理解吸收，將知識內(nèi)化于自身的知識體系，才能真正掌握所學的技能并成為高素質(zhì)技術技能人才。根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)的具體要求，在教學過程中，運用費曼學習法將能夠更好地促進學生鞏固技能的教學效果。

二、移動互聯(lián)平臺教學方法

移動互聯(lián)平臺是依托微信公眾號、微信群、QQ群等移動互聯(lián)設備構建的學生學習的平臺。利用學習平臺，可以向?qū)W生布置各個階段的學習任務，并鼓勵學生在學習平臺上就學習內(nèi)容探討交流。教師還可以根據(jù)學生學習討論情況進行有針對性的指導、答疑解惑，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生積極主動參與學習全過程，提高學習效率。

(一)微信公眾號的應用

利用微信公眾平臺里提供的“微信公眾號”服務內(nèi)容，申請建立學習平臺的微信公眾號，并根據(jù)教學需要建立微信公眾號的各個欄目名稱及添加欄目下的學習內(nèi)容。微信公眾號提供建立三個欄目的設置，每個欄目可以建立四個內(nèi)容分項，共有十二個分項。教師根據(jù)課程內(nèi)容，建立一定數(shù)量的學生學習項目，并根據(jù)各個階段的學習項目準備課前預習材料和課后練習內(nèi)容，定期通過微信公眾號管理平臺發(fā)布相關內(nèi)容，并組織學生進行課前自學準備和課后訓練使用。教師還可以通過微信公眾號向?qū)W生推送課程教學進度、階段性教學內(nèi)容、教學重點難點、學生優(yōu)秀作品等，引導學生參照和借鑒推送內(nèi)容進行學習。

(二)微信群、QQ群的應用

學生利用微信公眾號公布的學習內(nèi)容進行課前探究式預習。在預習過程中，學生對存在疑慮或不理解的內(nèi)容，通過微信群或QQ群進行求助或交流，學生之間可以相互進行解答。教師根據(jù)學生交流探討情況進行適當?shù)闹笇c引領，特別是重點學習項目的關鍵內(nèi)容，要注意學生交流討論情況，及時指出存在的問題及注意的事項。通過對提出問題的學生進行解答，也可以幫助其他學生在預習過程中注意此類問題，幫助學生解決學習過程中的困難，提高學習效果。課堂教學后，教師通過微信公眾號推送課后練習內(nèi)容，要求學生結合自己所學專業(yè)制作相應的作品。學生在制作作品過程中，可以利用微信群或QQ群進行交流，也可以通過微信群或QQ群提出自己制作作品過程中需要解決的問題，學生間進行交流研討解決問題，也可以由教師在微信群或QQ群中進行指導。

三、課程實施過程

在課程的實施過程中，以齊齊哈爾高等師范?？茖W校2019級語文教育專業(yè)為例，在對該專業(yè)計算機基礎課程中“Word文檔編輯”內(nèi)容教學時，將學生在該學期所學的《基礎寫作》課程內(nèi)容引入到計算機基礎課程的設計項目中，以《基礎寫作》課程里的“調(diào)查”寫法為對象，建立學習項目——“編輯‘調(diào)查問卷’”。在課程教學過程中，通過運用移動互聯(lián)平臺并結合費曼學習法對學生進行課前預習、課堂學習、課后練習三位一體學習引導，實現(xiàn)將傳統(tǒng)的單一課堂教學模式延伸到課前預習和課后練習的全過程，實現(xiàn)線上、線下學習有機結合，達到增進學習效果的目的。

(一)課前預習

課前預習分為四個步驟，引導學生對預習內(nèi)容進行學習探究。

一是布置學習項目。在Word文檔編輯教學前，根據(jù)計算機基礎課程中“Word文檔編輯”的教學內(nèi)容及學生在該學期所學《基礎寫作》專業(yè)課程學習的實際情況，給學生布置運用Word文檔進行“編輯‘調(diào)查問卷’”的學習項目，通過構建的微信公眾號平臺將學習項目發(fā)布給學生。

二是提出具體學習要求。發(fā)布項目后，要求學生根據(jù)《基礎寫作》課程所學知識復習“調(diào)查問卷”的寫作要求，準備寫作材料，并對計算機基礎課程中“Word文檔編輯”內(nèi)容進行探究預習，總結出Word文檔編輯中的“文字編輯”“段落編輯”都有哪些內(nèi)容，能夠通過哪些方式進行這種編輯操作。

三是運用費曼學習法激勵學生進行預習內(nèi)容講解。教師在微信群和QQ群中，運用費曼學習法引導學生進行項目內(nèi)容的探究活動，充分發(fā)揮學生的主動性，提倡學生自己積極主動探究和總結所學的知識，向?qū)W生們進行講解。對積極踴躍發(fā)言的學生進行表揚，激勵學生們踴躍提出自己的探究內(nèi)容和想法，讓學生們互相學習探討，激發(fā)學生學習的熱情，最大限度地加深學生對所學知識的理解。

四是解決學生探究過程中存在的問題。教師對討論中存在的問題，提倡其他學生進行解答，對由學生們不能解答的問題進行答疑解惑，記錄學生發(fā)言和探討情況，用于對學生學習情況的評價。

(二)課堂學習

課堂學習分為五個步驟，引導學生對學習內(nèi)容要點進行講解展示。

一是教師引領學生講解知識點。教師將“調(diào)查問卷”的格式、“文字編輯”“段落編輯”中所要講解的各個知識點分別拋出，運用費曼學習法調(diào)動學生根據(jù)課前預習的知識進行相關知識點的講解，充分表達學生自己的探究內(nèi)容和各種想法，通過大屏幕或網(wǎng)絡廣播展示學生的操作過程，鼓勵學生邊講解邊操作。

二是學生間進行質(zhì)疑補充。對學生講解的知識點，教師引導其他學生提出疑問，并引導講解同學進行解釋或補充，也可以由其他同學進行更正或補充。通過課堂上學生們多次探討交流，激發(fā)學生積極踴躍發(fā)言的熱情，鼓勵學生對所學知識的充分交流研討，加深學生對所學知識點的深刻理解。

三是教師講評。教師對每一個知識點研討情況進行講評，最大限度地鼓勵學生踴躍發(fā)言，對探究中存在的知識點問題進行提醒或補充說明，完成知識點的學習任務。

四是項目練習。根據(jù)所學知識點，讓學生根據(jù)課前預習所準備的內(nèi)容，對自己設計的“調(diào)查問卷”進行編輯、美化，鼓勵學生不拘泥于傳統(tǒng)的“調(diào)查問卷”格式，運用所學的文字編輯、段落編輯知識，創(chuàng)作、設計具有個性化的多種多樣的調(diào)查問卷。

五是展示評價。鼓勵學生對自己設計、創(chuàng)作的“調(diào)查問卷”進行展示，并引導其他同學運用所學知識進行評價，教師對學生評價過程中出現(xiàn)的問題進行引導解決，并對被評價學生與評價學生的評價過程進行總結評價，完成課堂教學活動。

(三)課后練習

教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，準備一個有針對性的、具體要求的調(diào)查問卷任務，通過微信公眾號發(fā)布給學生，要求學生根據(jù)具體要求完成任務。通過微信群和QQ群，鼓勵學生將所完成的作品進行展示，并引導其他學生進行評價，教師根據(jù)作品完成情況進行點評，對制作作品有問題的同學提出修改意見。在展示評價過程中，記錄學生參與作品展示與評價情況，用于對學生的量化考核。

通過課前預習、課堂學習、課后練習三位一體的學習方式，線上線下相結合的教學方法，利用移動互聯(lián)平臺進行學習交流探討。按照費曼學習法，組織學生在充分學習的基礎上大膽說出自己理解的學習內(nèi)容及想法，充分調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學中學生被動聽講的狀況，讓學生積極主動參與課堂教學，讓學生成為課堂教學的積極參與者，踐行以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念，較大程度地提高學生的學習效率。

四、結語

利用移動互聯(lián)平臺進行課前預習與課后練習，并利用費曼學習法激發(fā)學生積極主動參與課堂教學的熱情，轉變傳統(tǒng)課堂教學學生被動聽講的現(xiàn)狀，在一定程度上實現(xiàn)了提高學生學習效率和課堂教學效率的目標，為其他基礎性學科教學提供了借鑒與參考。計算機基礎課程教學過程中，只對語文教育專業(yè)學生進行了研究探索，實施面較小，還應擴大教學實施面，將教學方法擴大到其他專業(yè)學生，并對教學實施情況進行總結，將更具代表性。