陳 強(qiáng)，萬(wàn)永周，李天泊，馮 銳，閆新龍

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

近年來(lái)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，師資水平和國(guó)際化程度不斷提升，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量與日俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2018年就有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49萬(wàn)余名國(guó)際生選擇了來(lái)華留學(xué)，我國(guó)已經(jīng)成為世界第三大留學(xué)目的地國(guó)(亞洲第一)。伴隨來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的不斷增大，如何做好來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)工作已成為我國(guó)高等教育面臨的重要課題和艱巨任務(wù)[1-2]。雙一流建設(shè)和教育國(guó)際化的總體目標(biāo)迫切要求我們升級(jí)教學(xué)形式、強(qiáng)化教學(xué)改革，建立適合我國(guó)國(guó)情的留學(xué)生培養(yǎng)方案，進(jìn)而統(tǒng)籌推進(jìn)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)與我國(guó)本土學(xué)生國(guó)際化工作[3-4]。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的提升，是融合理論知識(shí)和應(yīng)用技能的有效途徑，是高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要和必備環(huán)節(jié)[5]。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，目前我國(guó)高等教育中實(shí)踐教學(xué)是較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是針對(duì)工程專業(yè)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立，相關(guān)教學(xué)模式和方案亟需探索和改革。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)交流工具如釘釘、騰訊會(huì)議、雨課堂等應(yīng)運(yùn)而生，這些軟件和平臺(tái)極大地豐富課堂的形式和內(nèi)容，尤其是在保障疫情期間的教學(xué)活動(dòng)上面發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用，做到了“停課不停學(xué)”[6]。然而，在疫情后期，如何很好的結(jié)合這些軟件平臺(tái)做好線上線下混合式教學(xué)？如何利用這些軟件平臺(tái)服務(wù)于學(xué)生參與性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)？如何將這些最新的技術(shù)融合于來(lái)華留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)？上述問題值得高等教育工作者深思，只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，才能更好地全面提升學(xué)生素質(zhì)，真正做到教育國(guó)際化。本文以化工專業(yè)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，探索了包括線上線下混合、中外學(xué)生共訓(xùn)、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地組合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、現(xiàn)場(chǎng)仿真結(jié)合、聽課授課角色互換等多元融合、多形聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)水平，從而助力我國(guó)“雙一流”和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施[7]。

1 來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)工程領(lǐng)域來(lái)華留學(xué)生主要來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，亞洲、非洲等居多，歐美地區(qū)較少。受所在國(guó)家教育水平所限，來(lái)華留學(xué)生總體工程理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)理規(guī)律的認(rèn)知有待進(jìn)一步提升[8-9]。同時(shí)，由于教育理念不同，化工來(lái)華留學(xué)生普遍不愿意接受課下書面的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，而對(duì)課堂上的互動(dòng)提問興致較高。來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)言水平不均衡，絕大部分留學(xué)生不懂漢語(yǔ)，聽說(shuō)讀寫能力均較差，而大部分留學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流，少部分留學(xué)生既不能使用英語(yǔ)交流也不懂漢語(yǔ)，只能靠肢體語(yǔ)言示意，存在溝通障礙。

相比于理論課，來(lái)華留學(xué)生對(duì)實(shí)踐課更感興趣，尤其是去校外企業(yè)實(shí)習(xí)或室外活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)較為積極，能夠提出很多寶貴問題或建設(shè)性意見?；趤?lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)，選用或構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)模式對(duì)提高來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)水平至關(guān)重要。

2 傳統(tǒng)化工實(shí)踐教學(xué)模式的不足

我國(guó)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)多在校外合作企業(yè)實(shí)習(xí)為主，形式較為單一；參加實(shí)習(xí)的主體多為同一年級(jí)的同一班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)學(xué)生，較少有跨年級(jí)、跨國(guó)別的混合，由于實(shí)習(xí)個(gè)體之間大多相互熟知，這種固化的實(shí)習(xí)方式不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力、沒有挖掘出實(shí)踐課程本身在組織形式和內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生間朋友圈的拓展和交際能力的提升；多數(shù)企業(yè)技術(shù)人員不具備英文授課能力，因此，留學(xué)生群體在以漢語(yǔ)主導(dǎo)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，降低了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；傳統(tǒng)化工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教材多以中文編寫，缺乏與之配套的英文教材，導(dǎo)致留學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程時(shí)只能依賴翻譯軟件，將中文教材翻譯成英文然后再理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且存在由于翻譯不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的認(rèn)知偏差；傳統(tǒng)化工實(shí)踐教學(xué)的考核以平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告為主，缺乏定量標(biāo)準(zhǔn)，而留學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告存在語(yǔ)言問題，相關(guān)英文參考資料較少。

上述傳統(tǒng)化工實(shí)踐教學(xué)模式在應(yīng)用于留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的系列問題表明當(dāng)前我國(guó)教育體系中尚缺乏針對(duì)來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的留學(xué)生實(shí)踐模式，相關(guān)理論和機(jī)制有待完善和創(chuàng)新。只有從源頭上進(jìn)行培養(yǎng)制度創(chuàng)新，才能真正提升來(lái)華留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果、提高留學(xué)生培養(yǎng)水平，進(jìn)而助力高等教育國(guó)際化。

3 多元融合式實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

多元融合模式在現(xiàn)代高等教育體制中越來(lái)越受到歡迎和重視，為了突破傳統(tǒng)教育模式的不足，我國(guó)高等教育工作者做出了諸多努力，通過(guò)不斷豐富教學(xué)模式和內(nèi)容以期形成多元融合共贏的人才教育體制。例如，田豐等[10]立足于機(jī)電綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合以授課、問題和項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法，融合了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情景問題設(shè)計(jì)和小組團(tuán)隊(duì)匹配等方面，通過(guò)多元融合教學(xué)有效改善了機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。徐峰等[11]借助精品課、微課、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革等多種手段，構(gòu)建了圍繞基礎(chǔ)力學(xué)的課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽等多元融合式教學(xué)體系，尊重學(xué)生個(gè)體差異和思維習(xí)慣，形成了“環(huán)境-過(guò)程-結(jié)果”一體化有效教學(xué)模式。

多元融合的核心在于基于學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段，采取差異化和針對(duì)性的教學(xué)模式。其主要目的在于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的積極性，形成協(xié)同共贏效應(yīng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

工程領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多元融合協(xié)同共贏的良好載體。區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更適合開展多樣化、差異化模式，尤其是針對(duì)來(lái)華留學(xué)生這一特殊群體。深入分析留學(xué)生群體的特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和本土學(xué)生的需求，探索來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)路徑，是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化和完善來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的必由之路。而結(jié)合近期高等教育出現(xiàn)的線上線下多元融合的新模式，思考如何將之應(yīng)用和服務(wù)于留學(xué)生教學(xué)，對(duì)于突破來(lái)華留學(xué)生教育壁壘無(wú)疑具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

多元融合包含了線上線下混合、中外學(xué)生共訓(xùn)、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地組合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、現(xiàn)場(chǎng)仿真結(jié)合、聽課授課角色互換等多種可能的形式，具體應(yīng)采取何種形式?jīng)]有固定法則可循，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同而靈活處理，但是這種多元融合協(xié)同共贏的理念應(yīng)植根于教育工作者的教學(xué)實(shí)際中，只有這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性，產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院一直致力于提高來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)水平，不斷思考和創(chuàng)新留學(xué)生教學(xué)模式，以下將介紹我校在多元融合協(xié)同共贏視域下，針對(duì)化工來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)所進(jìn)行的一些教學(xué)探索工作，以期為化工來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒。

4 試點(diǎn)探索研究及實(shí)施效果

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工系實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于我校來(lái)華留學(xué)生實(shí)際，在多元融合多形聯(lián)動(dòng)思想指導(dǎo)下致力于實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新和改革，在化工來(lái)華留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。如圖1所示，我校多元融合式化工來(lái)華留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)囊括了線上線下混合、中外學(xué)生共訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地共建、產(chǎn)學(xué)研一體化和教學(xué)資料共享等多種形式，各種元素交叉融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期形成協(xié)同共贏效應(yīng)，提升留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

圖1 多元融合式化工來(lái)華留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

疫情期間，我校化工專業(yè)部分留學(xué)生在校內(nèi)，也有部分通過(guò)滯留海外無(wú)法返校，疫情防控的特殊階段給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。我們響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在嚴(yán)防嚴(yán)控的前提下，組織在校留學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行線下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，同時(shí)采取直播方式，組織不在校學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)時(shí)觀摩，形成線上線下混合聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)模式。在實(shí)際操作中，我們鼓勵(lì)線上線下間的互動(dòng)交流，開啟實(shí)時(shí)網(wǎng)上討論室，力保線上學(xué)生的參與熱情和實(shí)習(xí)效果。

為了克服前述來(lái)華留學(xué)生存在的語(yǔ)言障礙，我們組織了化工專業(yè)中外學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓中國(guó)學(xué)生積極幫助來(lái)華留學(xué)生克服語(yǔ)言問題。我們按照實(shí)習(xí)工藝將中外學(xué)生混合分組，鼓勵(lì)中外學(xué)生間的交流互動(dòng)并將互動(dòng)情況計(jì)入最終實(shí)習(xí)考核，這種中外學(xué)生共訓(xùn)模式極大地提高了來(lái)華留學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，也有效地解決了他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中可能遇到的細(xì)節(jié)問題。同時(shí)，我們還將化工專業(yè)大三留學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與大二留學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，一方面通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生的交流互動(dòng)提升實(shí)習(xí)效果，另一方面讓學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)，提供給他們相互了解、加深友誼的機(jī)會(huì)有利于解決留學(xué)生由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而可能出現(xiàn)的心理問題。

我校與化工企業(yè)(特別是煤化工企業(yè))合作，共建了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，可供來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)，我們?cè)谛?nèi)也建設(shè)了60萬(wàn)噸/年煤制甲醇半實(shí)物仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可以方便地供來(lái)華留學(xué)生使用，極大地彌補(bǔ)了校外實(shí)習(xí)基地的不足。尤其是在疫情期間，學(xué)生外出實(shí)習(xí)存在較大的安全隱患，而校內(nèi)實(shí)習(xí)基地很好地解決了這一問題，使特殊時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)得以順利開展。根據(jù)煤制甲醇包括的氣化、變換、凈化、甲醇合成和甲醇精餾等五個(gè)工段，我們將參加實(shí)習(xí)的中外學(xué)生對(duì)應(yīng)分成了五個(gè)小組，這種中外搭配的小組式實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)任務(wù)更加明確、小組成員間配合交流更具體高效。通過(guò)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的綜合實(shí)訓(xùn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也加深了他們對(duì)化工企業(yè)的了解和認(rèn)知，顯著提高了實(shí)踐教學(xué)的綜合質(zhì)量。

隨著技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新形態(tài)演變，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新形式也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)科技一體化趨勢(shì)的必然要求。在化工專業(yè)型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)更適合也更容易與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，因此，我們?cè)诹魧W(xué)生實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地增加了項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(project-based program)，結(jié)合煤制甲醇工藝，讓學(xué)生查閱最新科技文獻(xiàn)，圍繞煤制甲醇全流程中的某一工段進(jìn)行仿真模擬，在給定參數(shù)要求下，完成工藝設(shè)計(jì)。這種基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并且能夠督促學(xué)生熟悉仿真模擬軟件操作，在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)向?qū)W生灌輸了產(chǎn)學(xué)研一體化的意識(shí)。

前已述及，在實(shí)習(xí)中我們采取了中外學(xué)生混合式小組教學(xué)的模式，小組內(nèi)和小組間我們倡導(dǎo)資料共享，互幫互助。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到只有中文教材時(shí)，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮模范帶頭作用，為有語(yǔ)言障礙的留學(xué)生做好翻譯工作。同時(shí)，要求帶隊(duì)老師盡量使用英文或雙語(yǔ)講解，提升來(lái)華留學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問題，我們及時(shí)更新教材內(nèi)容，并籌備出版英文教材，做好化工來(lái)華留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)教材完善工作。這種教學(xué)資料共享的氛圍有利于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步。

我校運(yùn)用的多元融合、多形聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，得到了留學(xué)生的認(rèn)可。采用多元融合式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升來(lái)華留學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，在中外學(xué)生間產(chǎn)生了協(xié)同共贏效應(yīng)、取得了顯著的教學(xué)效果，多元融合式實(shí)踐教學(xué)是來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式的有益探索，但仍需進(jìn)一步完善和體系化，進(jìn)而更好地提高來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)水平，助力我國(guó)“雙一流”和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施。

5 結(jié)語(yǔ)

提高來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是目前我國(guó)高等教育面臨的重要課題，也是高等教育國(guó)際化的必然要求。本文基于我國(guó)化工來(lái)華留學(xué)生的具體實(shí)際，提出多元融合式實(shí)踐教學(xué)思路，利用線上直播輔助線下課堂授課、組織中外學(xué)生共培共訓(xùn)協(xié)助留學(xué)生克服語(yǔ)言障礙、與企業(yè)共建校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地、結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求融入項(xiàng)目式課題促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化、鼓勵(lì)中外學(xué)生資料共享推進(jìn)留學(xué)生教材建設(shè)，通過(guò)上述一系列實(shí)踐教學(xué)探索工作，完善現(xiàn)有留學(xué)生培養(yǎng)體系，以期達(dá)到協(xié)同共贏效果，切實(shí)提升來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)水平。