包婭芹

【摘 ? 要】隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主。我園緊緊圍繞《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》開(kāi)展教研工作。

【關(guān)鍵詞】課程游戲背景;味道;教研

中圖分類號(hào)：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0039-02

【Abstract】With the promulgation of "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" and "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" （hereinafter referred to as "Guide"）， kindergarten curriculum management has gradually moved from high control to autonomy. Our kindergarten closely focuses on the "Provincial Department of Education's Opinions on Strengthening Preschool Education and Research Work" to carry out teaching and research work.

【Keywords】Course game background; Taste; Teaching and research

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。當(dāng)前，我省學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段。如何提升園所內(nèi)涵的發(fā)展？專業(yè)的教研隊(duì)伍、科學(xué)有效的教研工作，是當(dāng)下迫切需要的，怎樣開(kāi)展適合本園的教研工作呢？

一、我們是誰(shuí)

去年我園由一所分成了兩所幼兒園，幫扶的園所又面臨省優(yōu)創(chuàng)建，骨干力量被稀釋，原來(lái)的教學(xué)、教研工作落到三位年級(jí)組長(zhǎng)的肩上。就這樣，一個(gè)新手業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，三個(gè)新手兼職助手，還有一批新教師，開(kāi)始了跌跌撞撞的新征程。

我園房屋當(dāng)初是按小學(xué)的參考模式建構(gòu)的，活動(dòng)室空間小、走廊窄，結(jié)合支架6要求，每個(gè)班不少于6個(gè)活動(dòng)區(qū)。這使幼兒在游戲中很擁擠，動(dòng)靜不能相對(duì)分開(kāi)，從而無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。新手多，空間小，成為擺在我們面前重大課題。

二、我們要怎么辦

（一）“案例型”學(xué)習(xí)——“研”中學(xué)

第二步支架中的支架1：共讀兒童心理學(xué)或者觀察評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力。在通讀瀏覽的前提下，開(kāi)展個(gè)人閱讀、集體研討、親身實(shí)踐、再次集體研討、再次實(shí)踐調(diào)整……重復(fù)這個(gè)過(guò)程，直至透徹理解。并組織教師到上海、杭州等地學(xué)習(xí)，與中美教師對(duì)話;到省課程游戲化項(xiàng)目園現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，與同行對(duì)話。學(xué)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展專題研討，從我看到的、想到的、打算怎么做幾方面入手，用他園的現(xiàn)場(chǎng)作為案例剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉做法。

（二）“菜單式”學(xué)習(xí)——“研”中做

1.分層培帶中的“研”

結(jié)合園所現(xiàn)狀，采取分層培帶的形式，促教師不同方面的成長(zhǎng)。如業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師與新教師等結(jié)為師徒。游戲現(xiàn)場(chǎng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到師徒爭(zhēng)辯的聲音，如師父說(shuō)，“建構(gòu)區(qū)可提供壘高等圖作為支架?！蓖降苷f(shuō)，“我想看看孩子在游戲中是否會(huì)出現(xiàn)這種情況，如果有就拍下來(lái)作為游戲支架，是否會(huì)更好？”這種思維產(chǎn)生碰撞的現(xiàn)場(chǎng)“研”味，讓徒弟的思考看得見(jiàn)，成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

2.保教融合中的“研”

孩子不會(huì)撕餅干包裝、穿衣服時(shí)，發(fā)現(xiàn)保育教師會(huì)直接幫助孩子，為此開(kāi)展了體驗(yàn)式教研：當(dāng)有人要幫人折時(shí)，教師說(shuō)，“你幫我折好，我不會(huì)折。”于是他向同伴學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，終于獲得成功。大家通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自己認(rèn)為的幫忙，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是剝奪了他們探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保育教師也逐步轉(zhuǎn)變保教理念。

（三）“科研式”學(xué)習(xí)——“研”中行

課題《建構(gòu)區(qū)幼兒言語(yǔ)互動(dòng)的分析研究》于2018年5月正式立項(xiàng)開(kāi)展研究，為提高教師的科研能力提供了平臺(tái)。

1.理論學(xué)習(xí)。召開(kāi)專項(xiàng)課題研究動(dòng)員會(huì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)總課題和子課題方案。每位組員人手一本《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》等書，定期與不定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課題研究提供專業(yè)的理論分析支撐。

2.現(xiàn)狀分析。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研、沙龍研討等途徑，對(duì)幼兒在建構(gòu)區(qū)中的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行分析，了解幼兒在建構(gòu)區(qū)中當(dāng)下言語(yǔ)互動(dòng)的發(fā)展水平：（1）模仿：一個(gè)小朋友說(shuō)“我要三角形搭建屋頂”，另一個(gè)會(huì)說(shuō)同樣的話。（2）交流少：因合作建構(gòu)少，孩子們之間的語(yǔ)言交流也較少。（3）好奇好問(wèn)：比如一個(gè)小朋友說(shuō)一個(gè)新詞，另外一個(gè)小朋友不懂意思會(huì)追問(wèn)。

3.觀察支撐。游戲中孩子用方形積木替代電話 “哪里著火了”，當(dāng)滅火成功后，用圓柱形積木代替水杯、茶壺，給消防員倒水喝。為了便于在觀察時(shí)快速記錄孩子的行為表現(xiàn)，將積木做上數(shù)字標(biāo)記，同時(shí)適宜介入游戲，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，可以添加哪些輔助材料等。

（四）“風(fēng)暴化”學(xué)習(xí)——“研”中思

1.兩個(gè)改變。（1）變空間。進(jìn)行“兩班共建區(qū)域”：即相鄰兩個(gè)班級(jí)，共建幾大區(qū)域，兩個(gè)班的空間、材料供一個(gè)班開(kāi)展游戲，而另一個(gè)班級(jí)則進(jìn)行戶外活動(dòng)。（2）變站位?？臻g變大：從原本一間活動(dòng)室，拓寬到兩間活動(dòng)室及走廊，該如何進(jìn)行面和點(diǎn)的觀察呢？經(jīng)過(guò)討論及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.一個(gè)堅(jiān)持。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以觀察為手段，堅(jiān)持在“研”中螺旋式提高幼兒的游戲水平。

3.集體教研。兩班共建區(qū)初步建好后，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：孩子們還總愛(ài)圍在自己班級(jí)玩，相鄰班級(jí)幾乎沒(méi)人。分享時(shí)，誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“我不知道他們班的材料在哪兒？”在集體教研時(shí)，將這樣的一段與教師分享，從中讀出什么信息？拋出問(wèn)題，教師反思、找到問(wèn)題存在根本，思考如何解決：一定要兩個(gè)班的所有教師和孩子，參與到每個(gè)區(qū)創(chuàng)設(shè)中。

4.師幼共研。兩個(gè)班師幼一起討論：想創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)？在活動(dòng)室的什么地方？可以投放哪些材料？經(jīng)過(guò)討論：孩子確定各個(gè)區(qū)的位置，共同搜集投放材料。

5.小組教研。為什么現(xiàn)在區(qū)域變大了，教師和幼兒還喜歡待在自己班級(jí)？經(jīng)過(guò)小組研討：沒(méi)有歸屬感，為此生成《我是班級(jí)小主人》系列活動(dòng)。幼兒和教師到另一個(gè)班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后，較之前相比，幼兒能較熟練地在另一個(gè)班級(jí)選擇材料進(jìn)行游戲。

6.現(xiàn)場(chǎng)教研。以年級(jí)組為單位，進(jìn)行游戲觀摩，做積極的旁觀者。觀摩后，圍繞游戲現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)進(jìn)行診斷，如：建構(gòu)區(qū)多余的桌椅怎么辦，是否可以與建構(gòu)區(qū)材料產(chǎn)生互動(dòng)等，研討后回到各自班級(jí)，進(jìn)行再次實(shí)施。

在課程游戲化的道路上，教研隊(duì)伍專業(yè)能力得到很大提高，教師理念得到轉(zhuǎn)變，有創(chuàng)新意識(shí)，在游戲中給孩子提供互動(dòng)性環(huán)境支架，嘗試讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖燕萍.真愛(ài)教研——肖燕萍教研文集[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責(zé)編 ?吳 娟）