陳敏

摘要：《背影》是教讀課，要“教文立人”，也要“學(xué)文立人”，以此喚醒師生的感恩之心。在教學(xué)策略設(shè)定上，可從創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀、代入體驗(yàn)、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟“背影”、理解父愛(ài)。

關(guān)鍵詞：教讀?策略?體悟?靈魂

《背影》之中，兒子對(duì)父愛(ài)的感受經(jīng)歷了一個(gè)由淡到濃的變化過(guò)程。

作為一名教師，筆者迫切地想把這種情感體驗(yàn)在教學(xué)中傳遞給學(xué)生。教學(xué)《背影》時(shí)，應(yīng)該把兒子對(duì)父親的情感變化作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@種情感變化最具有教學(xué)價(jià)值，是人類(lèi)生命延續(xù)的動(dòng)力。為了讓學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，從中受到情感熏陶，獲得情感體驗(yàn)，筆者采取了如下策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)巧妙地用在兩處，一處在開(kāi)始，另一處在結(jié)束。

《背影》表達(dá)的是父子之情，首要感知的是父親的形象。如何讓學(xué)生快速地在頭腦中回憶起父親的形象呢？很多老師會(huì)在導(dǎo)入時(shí)選擇播放崔京浩的《父親》這首歌，此歌確實(shí)感人，但是歌詞中“登天的梯”過(guò)于抽象，“拉車(chē)的牛”亦已難尋，難以在學(xué)生的頭腦中形成烙印，因此選擇這首歌并不明智。如何導(dǎo)入呢？

英國(guó)人楊格說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“男人雖然鐵石心腸，但只要當(dāng)了父親，就會(huì)有一顆溫柔的心?！边@是至理之言，說(shuō)到了每個(gè)人的心坎里。在父愛(ài)的“母體”作品中，表現(xiàn)“溫柔的心”的文章不乏其篇，但是能打動(dòng)人的卻少之又少，唯獨(dú)《背影》里的父親形象，給大家留下深刻的印象。其原因，可能是其真實(shí)、真切的生活細(xì)節(jié)極易走進(jìn)讀者的心靈世界吧！你看，面對(duì)喪母和失業(yè)雙重打擊的兒子的安慰，交代茶房時(shí)事無(wú)巨細(xì)的煩瑣，送兒子上車(chē)時(shí)的輕聲叮嚀，穿過(guò)鐵道買(mǎi)橘的蹣跚背影，無(wú)不表現(xiàn)了父親那一顆“溫柔的心”。所以在教學(xué)時(shí)把這句話(huà)植入導(dǎo)語(yǔ)中，由此形成感情基調(diào)，在后面的教學(xué)過(guò)程中，“溫柔的心”的研討氛圍也就濃烈起來(lái)。

而事實(shí)上，當(dāng)時(shí)作者并沒(méi)有體會(huì)到父親“溫柔的心”，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也少有體會(huì)，或者很難體會(huì)?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”出示這一句話(huà)后，讓學(xué)生在腦海中思索、回憶生活中父親關(guān)愛(ài)自己的片段，從而打破文本與學(xué)生生活的屏障。于是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣：溫柔的父親是這樣的，自己也有一個(gè)溫柔的父親，他與作者的父親有著很多的相似點(diǎn)，自己也同作者一樣有過(guò)不理解父親的經(jīng)歷。

在課文里走了幾個(gè)來(lái)回后，學(xué)生感同身受，理解了深沉的父愛(ài)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)播放滿(mǎn)文軍的《懂你》：“你靜靜地離去，一步一步孤獨(dú)的背影……春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲，把愛(ài)全給了我，也把世界給了我……多想靠近你，告訴你——我其實(shí)一直都懂你。”就這樣，在關(guān)鍵處再一次創(chuàng)設(shè)情境，讓“溫柔的心”進(jìn)一步發(fā)酵，在從“不懂”到“懂”的頓悟中完成了對(duì)父愛(ài)的理性思考。

二、指導(dǎo)朗讀

《背影》的情感深沉，好的朗讀才能打動(dòng)讀者，才能復(fù)原作者的情感。朗讀是有靈魂的，它是音節(jié)、音調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速在讀者心靈深處的藝術(shù)加工，是個(gè)人對(duì)于文本理解的“文字”與“聲音”的轉(zhuǎn)換。朗讀需要指導(dǎo)，不能隨心所欲，要吃透文本。就本文而言，一節(jié)課45分鐘，不能面面俱到地逐句把握，但可重點(diǎn)指導(dǎo)。開(kāi)頭和中間父親買(mǎi)橘的段落，感情較為濃厚，老師可指導(dǎo)如下：

我/與父親/不相見(jiàn)/已二年余了～～，我/最不能忘記的/是他的/背影～～。

他/用兩手/攀著上面～～，兩腳/再向上縮～～;他肥胖的身子/向左微傾～～，顯出/努力的樣子～～。這時(shí)/我看見(jiàn)/他的/背影～～，我的淚/很快地/流下來(lái)了～～。我趕緊/拭干了淚～～。怕他/看見(jiàn)～～，也怕/別人/看見(jiàn)～～。我/再向外/看時(shí)～～，他/已抱了/朱紅的橘子/往回/走了～～。過(guò)/鐵軌時(shí)～～，他/先將橘子/散放在/地上～～，自己/慢慢/爬下～～，再抱起/橘子/走。到/這邊時(shí)～～，我趕緊/去攙他～～……

這里，“/” 是短暫的停頓，“～～”表示顫音。這樣邊讀邊指導(dǎo)，并注意重音、輕音、顫音、拖音和換氣，以形成飽滿(mǎn)的情感，沉浸在作者的作品之中，讓作品的每一字、每一句皆出于我之口，每一件事、每一種情感皆出于我之心。

教師指導(dǎo)局部，其他段落由學(xué)生來(lái)朗讀體會(huì)。然后老師再指名朗讀，糾偏糾錯(cuò)，以期學(xué)生的情感輸出，完成情感體驗(yàn)。當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀的方法很多，有天賦的教師可以用自己的聲音感染學(xué)生，也可以下載音頻代替。

三、代入體驗(yàn)

《背影》共寫(xiě)了“回家奔喪”“車(chē)站分別”“別后思念”三個(gè)場(chǎng)景，教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和心靈感受，讓一堂教讀課上到學(xué)生生命和靈魂中去。就“送行”和“買(mǎi)橘”而言，其看似漫不經(jīng)心，實(shí)則精心剪裁，妙合無(wú)垠。

先說(shuō)送行：“他再三囑咐茶房”“頗躊躇了一會(huì)”等，在父親看來(lái)，自覺(jué)成人的20歲的兒子其實(shí)是個(gè)無(wú)知的青年，“到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日”便是明證。人常說(shuō)，“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)”，父親又何嘗不擔(dān)憂(yōu)呢？試問(wèn)各位學(xué)生，十三四歲的你們有過(guò)獨(dú)自出門(mén)的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你們出門(mén)時(shí)，父母是否也曾殷殷送行？這樣20歲的所謂“成年人”，放到現(xiàn)在，估計(jì)也要被稱(chēng)作是“巨嬰”吧？這樣把20歲的兒子還看作是稚齡幼童的父親怎能不“溫柔”？

父親的“溫柔”是一貫的。我們知道，一輩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的父親當(dāng)“大去之期不遠(yuǎn)矣”時(shí)，似乎也努力地示弱了，1927年去信給朱自清寫(xiě)道：“我沒(méi)有耽誤你，你也不要耽誤他（指朱自清長(zhǎng)子）才好?！敝熳郧鍨檫@一句話(huà)哭了一場(chǎng)，他反省道：“我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記父親怎樣對(duì)待我們來(lái)著！”想一想，文中的“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“我心里暗笑他的迂”“我現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了”不也是一種深切的自我反思嗎？同學(xué)們，你們可曾暗暗地嘲笑過(guò)自己的父親？可曾有過(guò)“聰明過(guò)分”的時(shí)光？可曾經(jīng)是文中那個(gè)“我”？可有至今仍然不理解自己父親的？我們要在偉大的父愛(ài)中懂得對(duì)“普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)”。

再說(shuō)買(mǎi)橘：這一部分是全文情感的凝聚點(diǎn)，是“背影”的集中表現(xiàn)。 教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出句中的動(dòng)作描寫(xiě)，畫(huà)出“探”“攀”“縮”“傾”等一系列動(dòng)詞，并親自做動(dòng)作體會(huì)，結(jié)合父親的體型“是一個(gè)胖子”，感受父親動(dòng)作的艱難，并輔以問(wèn)題：“為什么不讓二十歲的年輕力壯的兒子去？”“為什么買(mǎi)來(lái)橘子以后心里很輕松？”“父親可曾為你做過(guò)類(lèi)似的事？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，力求把學(xué)生代入其中，使學(xué)生與文中的兒子產(chǎn)生心理共鳴。

四、拓展延伸

細(xì)細(xì)品味《背影》的細(xì)節(jié)，我們便能品出文章隱藏的信息是“父子之間產(chǎn)生距離—矛盾—沖突”和“父親為了與有矛盾的兒子拉近距離所做的種種努力”以及“兒子對(duì)父親的理解”。作者看到父親買(mǎi)橘的“背影”后流下了眼淚，這一細(xì)節(jié)說(shuō)明朱自清已經(jīng)理解父親了。父親買(mǎi)橘回來(lái)，“我”去攙扶他，說(shuō)明“我”和父親已經(jīng)沒(méi)有矛盾了。事情果真如此嗎？非也！作者真正理解父親，是他讀了父親的來(lái)信之后，“在晶瑩的淚光中”又看到父親的背影——讓作者在燈光下淚水潸然而寫(xiě)下《背影》。這時(shí)，他才終于讀懂了父親堅(jiān)硬而柔軟的心。

學(xué)了《背影》之后，相信同學(xué)們明白了“背影”的內(nèi)涵，在這一環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生拿起筆，將現(xiàn)實(shí)中父親關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)敘述出來(lái)。至此，經(jīng)過(guò)前面的層層鋪墊，學(xué)生都有觸動(dòng)，都有情感抒發(fā)，寫(xiě)完以后再選代表大聲朗誦出來(lái)，從而完成思想和情感的再次升華。

總之，《背影》作為一個(gè)影子，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了父輩的內(nèi)心，讓我們不斷地審視自己、反省自己。每次教學(xué)此文，筆者都對(duì)父愛(ài)產(chǎn)生新的體認(rèn)，這種體認(rèn)歷久彌新，綿延不絕。也希望這種體認(rèn)，能給廣大教育工作者以些微的幫助，亦如路燈下的影子，讓你在轉(zhuǎn)身那一刻有所發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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