李家成

班主任的工作困境潛伏在日復一日、平淡無奇的管理日常中，班主任的成長困境隱藏在機械的操作辦法與缺乏思考的工作落實中。結合班主任的工作內(nèi)容結構，上述困境更明顯地存在于班級文化建設中：有的班主任缺乏文化建設的意識，有的依賴重復工作中形成的某種慣性秩序，有的則依靠自身強力控制下形成的缺乏創(chuàng)新性的“班級文化”。這些都忽視、壓抑、阻礙了班主任工作的創(chuàng)新性和發(fā)展的專業(yè)性。通過創(chuàng)新班級文化，能更好地滋養(yǎng)班主任成長，幫助班主任走出工作困境。

把握重大事件中蘊含的班級文化發(fā)展力量

班級文化具有穩(wěn)定性，很多班主任相信日復一日的日常積累能形成理想的班風。但班級文化同樣具有發(fā)展性，班主任不僅不應當規(guī)避各類不確定的突發(fā)事件和重大事件，還可以以此為契機，把握生成資源，從而在某一關鍵時間點實現(xiàn)班級文化的轉換、發(fā)展、提升。這需要班主任尊重班級文化發(fā)展的非線性，也需要班主任具有靈活的思維和工作方式。

不確定的突發(fā)事件和重大事件既可以來自班級內(nèi)部，也可以來自班級外部。在信息爆炸的時代背景下，當班主任保持對這類事件的敏感度，更容易以此創(chuàng)新班級文化。如包含了豐富教育資源的《開學第一課》，便是一個促進班級文化發(fā)展的絕好契機。9月1日，筆者所在研究院聯(lián)合全國各地班主任和學生一起觀看了今年的《開學第一課》，及時組織每個班級進行線上觀后感交流，并加以教育引導，幫助學生形成勇?lián)厝蔚囊庾R，并將之融入班級文化中。上海浦東臨港實驗中學的班主任董雪梅剛剛接手一個新組建的班級，在此次活動中不斷與學生交流互動，直觀感受到了學生在討論中相互學習和進步，欣喜于組班沒多久，就能通過活動對學生進行人生觀、價值觀的教育。江蘇常州龍虎塘實驗小學的班主任潘虹也感慨于學生的投入，以及討論中表現(xiàn)出的學習意識和觀念轉變，直接體會到班級價值觀的升華。但據(jù)筆者了解，并非所有的班主任都重視這一資源，很多班主任缺乏利用這類外部資源促成班級文化發(fā)展的意識與能力。

班主任既要充分關注和研究諸如抗“疫”這樣的重大事件，也要充分關注學生生活中的各類重要變化和資源，并加以提升、點化、推動、輻射，從而形成開放、靈活、動態(tài)的班級文化。這需要班主任有高度的敏感性、良好的應變力和強大的生成力。創(chuàng)新班級文化的過程，也將助力班主任將班級工作與學生豐富而生動的生活相聯(lián)系、與基于創(chuàng)新的國家與民族發(fā)展相聯(lián)系。

加強城鄉(xiāng)聯(lián)動以實現(xiàn)班級文化的空間拓展

教室有固定的物理邊界，但班級建設需要打破教室的邊界，融通社區(qū)和家庭、連通城鄉(xiāng)和世界。如果說傳統(tǒng)的班級文化建設更多地基于教室內(nèi)部開展環(huán)境布置、人際關系的調(diào)整和班風的建設，那么新時代的班級文化則應依托于更廣闊的空間輻射。

2019年9月，筆者的團隊在研究“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的教育價值開發(fā)時，江蘇常州龍虎塘實驗小學的教師們主動與當?shù)剜l(xiāng)村教師合作，引領城鄉(xiāng)學生共同參與當?shù)刎S收節(jié)的慶?；顒?。過程中，城市的孩子獲得了一次絕佳的自然教育機會，鄉(xiāng)村的孩子結識了跨地區(qū)的伙伴、豐富了對外界的認知。這樣的活動極大地充實了兩所學校的班級文化內(nèi)容、改善了班級文化環(huán)境，也給予了筆者團隊以啟發(fā)——在2020年開展的“中國農(nóng)民豐收節(jié)”活動研究中，筆者團隊促成了不同省市城鄉(xiāng)班主任之間的合作。同樣地，在筆者曾開展的寒暑假研究中，浙江武義縣的班主任和安徽霍邱縣的班主任合作，促成鄉(xiāng)村初中生之間跨省交往，互通英語郵件、互傳學習信息，甚至帶動家長參與，使參與合作的班級形成了跨越省域、更加開放包容的文化。

在中國城鄉(xiāng)和諧發(fā)展的背景下，不僅鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要城市的支持，城市教師同樣需要向鄉(xiāng)村教師學習。在班級文化建設上，如何通過城鄉(xiāng)互動將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、豐富的人文和自然資源、發(fā)展性的科技與城市生活，融入城鄉(xiāng)班級文化建設中，值得城鄉(xiāng)班主任共同合作研究——這種合作會創(chuàng)造班級文化建設的新局面。

實現(xiàn)線上線下融通以創(chuàng)生適應信息時代的班級文化

抗“疫”期間，信息化極大地融入教育教學。此前，人們在班級建設中對信息化抱有懷疑和警惕的態(tài)度，時刻預防孩子過度依賴信息化;現(xiàn)在，盡管還要關注兒童的身心健康，但會接納信息技術對學生學習、交往、發(fā)展的積極影響。在此背景下，班級文化建設就需要自覺適應信息時代的需要，通過線上線下融通來實現(xiàn)創(chuàng)新。

2020年暑假，筆者的項目組聯(lián)合全國各地幾百位班主任相互交流、學習，并積極促成班級文化在暑假期間的繼續(xù)發(fā)展。這是典型的線下線上融合——2020年6月，班主任線下組織學生和家長，通過個體參與、群體合作、全班互動的方式，形成屬于學生個體、小組、班級、家庭的暑假學習方案。在這一過程中，很多學生小組通過線上討論的方式策劃方案。在兩個月的暑假里，學生組織個體和小組的線下活動，也會及時通過網(wǎng)絡發(fā)布招募令、分享美篇等，全班同學都會在班級群中及時交流進展、總結經(jīng)驗教訓。學校開學后，班主任組織大量的線下小組討論、班級評比，學生參與全校性的暑假作業(yè)展評，并繼續(xù)通過網(wǎng)絡開展互動。在三個多月的準備、實施、總結中，班級存在于具體的物理空間中，也存在于虛擬空間中，相互影響、多維互動，使班級文化始終保持活力、充滿生機。

信息時代，如何充分利用信息技術、人工智能，促成班級文化的創(chuàng)新，是班主任面臨的新挑戰(zhàn)——依賴于技術發(fā)展、思想更新、班主任個人的自主創(chuàng)新能力。未來的班級文化發(fā)展，會在堅守兒童健康發(fā)展的前提下，更加開放地接納、應用新技術。

促成家長參與以實現(xiàn)班級文化內(nèi)涵與外延的拓展

班級文化由師生共同創(chuàng)造。在之前的實踐和研究中，盡管家校合作是班主任的必要工作之一，但家長往往不被容納于其中。但在新的時代背景下，班級文化的開放性，要求更多家長甚至社會人士參與班級文化建設，且班級文化也需要借此輻射到家庭和社區(qū)中。這將極大挑戰(zhàn)班主任的領導力。

浙江桐廬學府小學的班主任朱蓮娟通過調(diào)查了解到：全班46位學生，由隔代長輩撫養(yǎng)的有38位，其中超過一半的隔代長輩不會使用智能手機?！巴Ｕn不停學”期間，她引導學生教會了祖輩如何使用智能手機，同時引導更多學生和年輕父母意識到“家有一老是個寶”。2020年6月，她在班級開展聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程中的“消除貧困和零饑餓”主題教育活動，隔代長輩們的親身經(jīng)歷給孩子們帶來了巨大的心靈震撼，發(fā)揮了極大的教育作用。隨后，她在與學生的討論中得知，在活動前，很多家長和孩子都曾嫌棄過老人保守、固化，認為這些老掉牙的事情不必再說;但活動后，他們開始正視“勤儉節(jié)約”的傳統(tǒng)文化，認真執(zhí)行“光盤行動”，相互監(jiān)督、相互評價。此外，很多“非遺項目”也被朱蓮娟引入班級文化中，而老人成為班級文化建設的新力量。與此同時，學生們也養(yǎng)成了建立新的隔代共學、互學關系的意識與能力。在江蘇常州、浙江武義、廣東陽江、重慶沙坪壩，很多班主任在做類似的探索。在班主任的引導下，老人能融入班級文化建設，年富力強的家長、資源豐富的社會人士理應能夠為班級文化創(chuàng)新貢獻更多新的思路。

融入家庭文化和社區(qū)文化，班級文化能夠擁有生態(tài)性的支持力量，也能夠讓學生更好地適應當下和未來的生活與發(fā)展。學生、班主任、家長等相關主體在班級文化創(chuàng)新中找到自己的生存狀態(tài)，班級文化將為國家和社會的發(fā)展做出一定的貢獻。

班主任要直面時代的挑戰(zhàn)和機遇，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，領悟到終身學習和發(fā)展的必要性和可能性。富有創(chuàng)新精神與實踐能力的班主任，能夠建設更開放、更包容、更有活力和力量的發(fā)展型班級文化。

（作者系華東師范大學上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、教授）

責任編輯：孫雨萱