姚瑜潔

上海是一座具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和豐厚人文歷史底蘊的城市，全市革命遺址遺跡有657處，文物建筑、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遍及全市各區(qū)，具有上海市特色的殖民地屈辱史、反帝愛國史、紅色文化、抗戰(zhàn)文化、近現(xiàn)代工商業(yè)文化、海派文化等資源中蘊含著豐富的教育價值，為“尋美上?！毖袑W(xué)旅行課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

研學(xué)旅行課程開發(fā)的主要意義

1.自然教育

“尋美上海”研學(xué)旅行課程堅持遵守自然規(guī)律、自然本性的教育觀。通過研學(xué)旅行，學(xué)生可以了解并探索自然本質(zhì)，以及人類所創(chuàng)造的事物的規(guī)律與特點。

2.生活教育

教育應(yīng)當(dāng)面向生活，服務(wù)生活，讓學(xué)生從生活中獲得新知，從生活中來到生活中去?！皩っ郎虾！毖袑W(xué)旅行課程把教育放在廣闊的生活場景中，這樣的教育是開放式的。

3.生態(tài)教育

“尋美上?！毖袑W(xué)旅行課程用生態(tài)的原理和方法來思考、解釋復(fù)雜的教育問題及理念，在人與自然、人與社會、人與人、人的內(nèi)心與行為之間建立一種互補(bǔ)共生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

研學(xué)旅行課程的設(shè)計原則

1.代表性

“尋美上?！毖袑W(xué)旅行課程有6大板塊18個地點，每個板塊由3個具有上海代表性的實踐基地構(gòu)成，涵蓋了傳統(tǒng)文化、紅色歷史、民俗非遺、當(dāng)代場館、高新科技、高校學(xué)府等不同類型的研學(xué)場所。

2.針對性

針對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段制定不同的研學(xué)目標(biāo)，小學(xué)以感知為主，初中以體驗為主，高中以探究為主，設(shè)計分層研學(xué)游歷單，引導(dǎo)學(xué)生在實地活動中探究知識、提升技能、解決實際問題。

3.開放性

教育家陶行知先生說“行是知之始，知是行之成”，這是對研學(xué)旅行課程最好的詮釋?！皩っ郎虾！毖袑W(xué)旅行課程的方案只是一個個范例，目的是喚醒教育工作者的創(chuàng)意，能自主靈活地選擇研學(xué)旅行的地點、內(nèi)容和方式，創(chuàng)造性地開展活動。由此，課程具有開放性的特點。

研學(xué)旅行課程開發(fā)步驟

1.三階段

根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知特點和實際情況，對“尋美上?！毖袑W(xué)資源進(jìn)行深層次梳理，確定分階段重點突破的目標(biāo)：小學(xué)階段以感知為主，即知覺，對研學(xué)主題有整體的、表面性的認(rèn)知;初中階段以體驗為主，即在感知的基礎(chǔ)上，通過實踐對研學(xué)主題有更深一層的認(rèn)識;高中階段以探究為主，即在感知和體驗的基礎(chǔ)上，通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成結(jié)果，并最終獲得答案的探究性學(xué)習(xí)。

2.七步驟

①確定研學(xué)旅行主題→②選取研學(xué)旅行基地→③制定詳細(xì)的活動策劃案（包括：活動對象、活動內(nèi)容、活動形式、人員安排、條件保障、風(fēng)險分析及應(yīng)對措施等）→④學(xué)校審批→⑤活動開始→⑥活動結(jié)束→⑦活動總結(jié)與評價。

研學(xué)旅行課程資源梳理及線路設(shè)計

上海這座國際大都市是一顆璀璨的東方明珠，課題組整理出自然、社會、人文、歷史、建筑等6大板塊18個地點?！皩っ郎虾！毖袑W(xué)旅行課程有體現(xiàn)上海溫度的幽“美”古鎮(zhèn)，如廣富林遺址、朱家角古鎮(zhèn)、新場古鎮(zhèn)等;有凸顯上海厚度的醇“美”非遺，如上海顧繡、三林舞龍舞獅、南翔小籠等;有體現(xiàn)上海高度的慧“美”學(xué)府，如復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)、上海紐約大學(xué)等;有體現(xiàn)上海廣度的智“美”場館，如上海博物館、上海科技館、自然博物館等;有體現(xiàn)上海速度的華“美”地標(biāo)，如上海中心大廈、外灘、東方明珠電視塔等;有體現(xiàn)上海熱度的絢“美”樂園，如上海大世界、上海海昌海洋公園、金山山陽田園、上海迪士尼樂園等。

以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的游歷單的設(shè)計

“尋美上海”研學(xué)旅行課程希望學(xué)生能夠切實感受上海城市之美，使家鄉(xiāng)文化基因融入學(xué)生的日常記憶。游歷單是記載研學(xué)經(jīng)歷或過程的方案。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的研學(xué)游歷單設(shè)計，體現(xiàn)了一個完整的游歷過程，做到行前有準(zhǔn)備、行中有體驗、行后有提升。

備單（行前準(zhǔn)備）：行前進(jìn)行知識、信息等方面的初步準(zhǔn)備，激發(fā)對所探究線路的興趣與求知欲，提高活動的效度。

研單（行中探究）：從問題開始探究，逐步打開探究思路。探究形式從個體思考到辯論碰撞，最后是小組合作，使學(xué)生持續(xù)保持探究熱情。

結(jié)單（行后總結(jié)）：整理出研學(xué)背后的實踐邏輯，進(jìn)一步將成果與校內(nèi)、課堂進(jìn)行有機(jī)連接，達(dá)到知行合一的目的。

評單（多維互動）：評價方式多維度，從“學(xué)生自我評價、同伴評價和教師評價”三個維度進(jìn)行。通過自我評價反思不斷調(diào)整細(xì)節(jié)，通過同伴評價發(fā)揮監(jiān)督和促進(jìn)作用，通過教師評價激勵學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

注：本課題系2020年度上海學(xué)校德育實踐研究課題“深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程開發(fā)研究——以‘尋美上海為例”（課題編號2020-D-225）和上海市浦東區(qū)區(qū)級課題“‘尋美上海中小學(xué)生主題研學(xué)旅行課程開發(fā)的行動研究”（2019年度，課題編號2019B10）的相關(guān)成果

作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院