劉一昆

摘 ?要：本文主要研究運(yùn)用自組織理論的觀點(diǎn)進(jìn)行高?；@球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)，結(jié)合籃球教學(xué)的理論特點(diǎn)和實(shí)踐規(guī)律，探討高?；@球教學(xué)自組織的特性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自組織能力等問題，同時(shí)更好地使教師認(rèn)識(shí)到在籃球教學(xué)過程中把知識(shí)、技能、能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生畢業(yè)后所需的社會(huì)生存能力的重要性和必要性。通過自組織理論指導(dǎo)高?；@球教學(xué)課程，能更好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新形勢(shì)下教育理念所倡導(dǎo)的人才綜合能力與實(shí)力培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：自組織 ?籃球 ?改革 ?課程

中圖分類號(hào)：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）09（a）-0001-03

Abstract： This article mainly studies the use of self-organization theory to carry out basketball teaching in colleges and universities， combining with the theoretical characteristics and practical laws of basketball teaching， this paper discusses the characteristics of self-organization of basketball teaching in colleges and universities and the self-organization ability of students in the learning process， and at the same time， teachers should be better aware of the importance and necessity of transforming knowledge， skills and abilities into the social survival ability required by students after graduation. Through the self-organization theory to guide the basketball teaching course in colleges and universities， it can better improve the teaching effect， enable students to actively carry out learning activities， and meet the needs of talent comprehensive ability and strength training advocated by the education concept in the new situation.

Key Words： Self-organization; Basketball; Reform; Curriculum

1 ?高?；@球課程的基本特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)的全面性

伴隨新時(shí)代改革開放的不斷深入，國家課程改革也在緊鑼密鼓的推進(jìn)，而現(xiàn)代籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的教學(xué)不同于以前教練死板地訓(xùn)練學(xué)生某項(xiàng)素質(zhì)，而是著力于提倡全方位、多角度的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，例如運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、籃球技戰(zhàn)術(shù)分析方法、籃球?qū)I(yè)方面的運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理等，他們都需要在教學(xué)過程中相互協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，籃球運(yùn)動(dòng)本身也正在一步一個(gè)腳印地完善與補(bǔ)充著自己的體系。雖然近幾年我國的籃球事業(yè)有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但要想與國際高水平籃球齊頭并進(jìn)還需要我國培養(yǎng)籃球?qū)I(yè)人才的教師繼續(xù)努力，同時(shí)也對(duì)他們提出了更高的要求。在高?；@球教學(xué)的過程中，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)和籃球運(yùn)動(dòng)與意識(shí)的養(yǎng)成，過程與結(jié)果并重，學(xué)習(xí)與思考同行，充分體現(xiàn)了高?；@球教學(xué)的多元化發(fā)展趨勢(shì)[1]。

1.2 教學(xué)方法的多樣性

籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，不能割裂開來。當(dāng)前高?；@球教學(xué)過程中存在著嚴(yán)重的弊端，例如，教師在教學(xué)過程中只注重教，而忽視了學(xué);只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的快慢，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用水平。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在教學(xué)中看、聽、學(xué)、思、做，反映籃球運(yùn)動(dòng)本身的完整性，改變學(xué)生“只會(huì)說、不會(huì)練”的教學(xué)現(xiàn)狀[2]。及時(shí)改變思路，調(diào)整教學(xué)方法和模式，盡可能充分了解籃球的最新發(fā)展和成就，運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法和最新的教學(xué)理念，開展籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的教學(xué)。

1.3 教學(xué)水平的不一性

隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布，明確了新時(shí)期下學(xué)校體育的五大任務(wù)，于是高校體育對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、自我管理能力及終身體育思想等方面的要求逐漸提高，隨之而來的是教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)能力不足的問題。其中包括籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)規(guī)則掌握得不夠全面、籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中容易發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷處理技能的欠缺，以及教師自身受教育程度的差異所帶來的問題使高?；@球教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)。尤其是在籃球教師資源欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，非籃球?qū)I(yè)教師被分配到籃球課程教學(xué)中的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，非專業(yè)教師只能運(yùn)用最為基礎(chǔ)的理論與技術(shù)展開教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生接觸到的理論不夠準(zhǔn)確，訓(xùn)練也并不科學(xué)合理，從而造成了高校籃球課程缺乏實(shí)效性，嚴(yán)重影響了高?；@球課程的發(fā)展[3]。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性

傳統(tǒng)的籃球課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作的客觀表現(xiàn)，忽視了專業(yè)能力和整體素質(zhì)的提高;重視橫向比較，忽略了縱向比較;重共性，輕個(gè)性;這樣就很容易造成高分低能[4]。學(xué)生將學(xué)好目前的專業(yè)，能夠勝任以后的工作視為是非常重要的事情。這表明學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和掌握實(shí)用技術(shù)。運(yùn)用全面、整體的思路去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既考查了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，也考查了技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的綜合能力;既考查了學(xué)習(xí)結(jié)果，也考查了學(xué)習(xí)的過程;既有主觀評(píng)價(jià)，也有客觀評(píng)價(jià)。

2 ?高校籃球?qū)ｍ?xiàng)課程系統(tǒng)的自組織特性分析

2.1 系統(tǒng)的開放性

耗散結(jié)構(gòu)理論指出：一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng)必定是一個(gè)非線性的非平衡的開放系統(tǒng)，通過內(nèi)部間各要素的非線性作用協(xié)同發(fā)展，并同外部環(huán)境并聯(lián)， 即進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)外的交流，不斷改變輸入輸出，不停地進(jìn)行新陳代謝，從而使系統(tǒng)具有源源不斷的持續(xù)動(dòng)力，以改善系統(tǒng)的有序性和組織性[5]。高校籃球?qū)ｍ?xiàng)課程系統(tǒng)的開放性，主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教學(xué)的決策與制定，人才培養(yǎng)的模式和辦法。其次是通過各種各樣的渠道，尋求社會(huì)對(duì)于籃球課程的要求，以便于獲得耗散結(jié)構(gòu)的所需要的能量。

在高校開設(shè)的籃球?qū)ｍ?xiàng)課是針對(duì)已經(jīng)具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生而進(jìn)行的籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。在提高學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)籃球?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)一步訓(xùn)練增強(qiáng)他們的籃球技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。而學(xué)生的開放性具體表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備質(zhì)疑和批判的勇氣，在學(xué)生所接觸到的信息內(nèi)容中，不可否認(rèn)有很多值得肯定的東西，但是也出現(xiàn)了大量的糟粕，這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容要有準(zhǔn)確判斷的能力，這樣才能更好地做到“取其精華，去其糟粕”。

2.2 系統(tǒng)的非線性相互作用關(guān)系

籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性基于教師、學(xué)生、教科書、器械和其他元素之間的非線性關(guān)系。在具體的教學(xué)進(jìn)程中，教師無論是對(duì)與教學(xué)內(nèi)容的選定還是對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，最終目的都為了讓學(xué)生更為輕松地理解并掌握知識(shí)與技能，減少“現(xiàn)實(shí)”與“理想”的差距。理解與實(shí)踐始終貫穿在高?；@球教學(xué)的過程中，他們相互作用并影響著對(duì)方，而在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間的認(rèn)知、情感、行為都在反復(fù)不停地進(jìn)行著多層次聯(lián)系。教師不是一個(gè)專門的輸出與教材內(nèi)容一成不變的機(jī)器。教師的教和學(xué)生學(xué)都在互相影響著對(duì)方的行為。教師的教學(xué)內(nèi)容、方式取決于教師本身的同時(shí)，也取決于學(xué)生自己。同樣，學(xué)生之間也存在客觀的個(gè)體差異，他們的接受理解能力、學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)地取決于教師的自身個(gè)性、特征等因素。

2.3 系統(tǒng)的非平衡作用關(guān)系

從無序到有序，應(yīng)該是高?；@球課程教學(xué)的正常發(fā)展所需經(jīng)歷的過程，一個(gè)從低級(jí)有序狀態(tài)發(fā)展到高級(jí)有序狀態(tài)的開放性系統(tǒng)，也是需要通過逐漸遠(yuǎn)離平衡態(tài)才能實(shí)現(xiàn)的[6]。不同水平和年齡段的學(xué)生使用幾乎難以區(qū)分的教科書，教師使用“百年不變”的教學(xué)方法，同樣的學(xué)業(yè)成績(jī)體現(xiàn)在不同的學(xué)生身上，教學(xué)方法盡無新穎，用成套不變的教學(xué)之法、用成套不變的教學(xué)語言來管理學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生等。作為教師，除了傳道授業(yè)解惑之法，對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師的教授方法和教學(xué)觀念也要不斷創(chuàng)新，否則就會(huì)落伍?，F(xiàn)代的學(xué)生對(duì)教師的言行舉止和自身素養(yǎng)都十分的關(guān)注，有時(shí)已經(jīng)到達(dá)了挑剔的地步。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在自己欽佩、尊敬的教師授課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒氛圍很濃烈，課堂效果非常好。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則變得十分低迷，教學(xué)效果相對(duì)較差。

2.4 系統(tǒng)的漲落機(jī)制

“對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的偏離，但它是實(shí)際存在的一切系統(tǒng)的固有特征”是對(duì)漲落機(jī)制的特征的最為鮮明的描述。遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)是自組織系統(tǒng)達(dá)到有序的必要條件，如此也是漲落機(jī)制奏效、從而形成自組織系統(tǒng)的關(guān)鍵所在[7]。

高?；@球課程教學(xué)中存在著變化過程自由無規(guī)律且隨機(jī)的漲落機(jī)制。對(duì)此變化的前因后果進(jìn)行剖析來看，可以一分為二，具有兩種不同的情況。一種是內(nèi)漲落，另一種是外漲落，前者變化來源于籃球教學(xué)自身;后者變化來源于外在環(huán)境改變。籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)應(yīng)該是組成高校教學(xué)系統(tǒng)眾多部分中的一部分，不免會(huì)受到除籃球教學(xué)自身以外的因素干擾，例如教材的調(diào)整與更新;新的教學(xué)觀點(diǎn)與新的教學(xué)技術(shù)與器材的運(yùn)用等。還有學(xué)生的主觀判斷會(huì)受到外界一些消極因素的影響，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)自然也就降低教學(xué)效果。從另一方面來說，教師受到社會(huì)中“拜金主義”的影響，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)的厭倦，從而降低了對(duì)工作的興趣，這都會(huì)對(duì)體育教學(xué)的漲落生出消極意義。在具體的教學(xué)過程中，需要教師改善創(chuàng)新教學(xué)過程和教學(xué)方法從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言要善于引導(dǎo)，輸入正確的價(jià)值觀，提高體育教師這一職業(yè)的社會(huì)高度。

3 ?結(jié)論與建議

實(shí)踐證明，自組織教學(xué)的方式相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生在籃球基本理論知識(shí)方面的掌握、籃球素養(yǎng)的提升總是更有益處的，它還有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決和適應(yīng)問題的能力。從更深層面來講，學(xué)生在畢業(yè)后也需要花費(fèi)更少的時(shí)間來適應(yīng)社會(huì)并且融入社會(huì)，自組織教學(xué)的方式如此來看更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

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