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        平凡中偉大真善中最美

        2020-11-09 07:27:44班華
        江蘇教育 2020年15期
        關(guān)鍵詞:探索者

        班華

        【關(guān)鍵詞】李吉林;教育愛;探索者;偉大情懷

        雖然我們的好朋友——好老師——偉大而最美奮斗者李吉林走了,但她對情境教育的貢獻,永遠留在我們的心里,永遠存于這個世界上!

        李吉林是在中國的文化教育土地上,創(chuàng)造了情境教育思想體系,成長為教育實踐家,形成了國際公認(rèn)的中國情境教育學(xué)派。我們要認(rèn)真地學(xué)習(xí)李吉林偉大而最美的人格,學(xué)習(xí)她偉大的最美奮斗者精神!

        李吉林“教育愛”最美,是成長為教育家的前提。

        李吉林為什么能做出如此重大的貢獻,為什么能成為世界公認(rèn)的情境教育家?這正是表現(xiàn)了她平凡中的偉大,真善中的最美!“教育愛”是她情境教育與教育研究成功的前提。李吉林是具有如同習(xí)近平所提出的有“大愛大德大情懷”的人!也正因為這樣的人品,讓她成長為最美奮斗者?!敖逃龕邸笔撬髳邸⒋蟮?、大情懷的表現(xiàn),是她對教育事業(yè)做出杰出貢獻的前提。能做出卓越貢獻的優(yōu)秀教育者都具有這樣的“教育愛”。我們所敬仰的最美奮斗者斯霞老師,富有“童心母愛”,她愛生如子,但絕非是單純的親情之愛;斯霞把每個學(xué)生當(dāng)作自己的子女關(guān)愛,同時明確意識到每個學(xué)生都是未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,因而予以關(guān)愛。這樣的理性情懷,使她的愛成為情感與理性融為一體的愛,這樣的愛是“教育愛”;具體表現(xiàn)為對人的愛和對教育事業(yè)的愛。李吉林——一個長大的兒童,對兒童的愛、激情、智慧,促使她觀察、思考、想象、探究教育的完美境界。這是她教壇辛勤耕耘64 年的精神動力!是崇高師德的光輝寫照!

        “教育愛”放射出真善美的光芒。人的生命是精神生命。哲學(xué)家張世英認(rèn)為,人生發(fā)展經(jīng)歷四個階段,或四種境界:欲求境界—求實境界—道德境界—審美境界。四個階段或四個境界中,審美是精神生命發(fā)展的最高階段和最高境界。每個階段與其他階段內(nèi)容是有交叉的,在智與德的層次中,也滲透著、蘊涵著美。李吉林的教育愛是精神生命中的審美階段,且包含著欲求層次和智德中蘊含著的美。李吉林的教育愛最美!我認(rèn)為李吉林是我們時代的最美奮斗者!她在平凡的生活中,在自覺的教育勞動中,在持續(xù)地學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)了偉大的美的人格!她具有的大情懷和她所在的文化基地,造就她成長為最美奮斗者!

        李吉林與孩子們共同沉浸在美的教育情境里,享受快樂美好的教育生活。李吉林在平凡的教育中最美!這與她是長大了的兒童密切相關(guān)。江陰華士學(xué)校的老校長吳辰,也是一位永葆童心的老校長。2011 年我給吳辰校長的新年賀卡中寫了這樣幾個字“學(xué)習(xí)您,做真人!學(xué)習(xí)您,葆童心!學(xué)習(xí)您,思想開放!”這是我對吳辰校長發(fā)自內(nèi)心的贊賞,思想開放與保持童心是聯(lián)系著的。李吉林就是這樣的真人,就是這樣童心永駐、思想開放,創(chuàng)生了情境教學(xué)、情境教育、情境課程、情境學(xué)習(xí),形成了情境教育體系,成了國際公認(rèn)的情境教育學(xué)派。吳辰在全校倡導(dǎo)師生和學(xué)校全員“同心—同行—同樂”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。我們的李吉林老師在思想、情感、行動方面做到了與同學(xué)、老師、學(xué)校全員“同心—同行—同樂”!展現(xiàn)了情境教育中的最美!

        我們要學(xué)習(xí)、了解李吉林的情境教育,學(xué)習(xí)了李吉林具有的“大愛大德大情懷”,我們也能在自己的職責(zé)領(lǐng)域里表現(xiàn)出特有的大愛!

        不斷求索是李吉林探究教育的實踐,李吉林一路走來,一路探索。

        李吉林的“教育愛”激勵著她的激情與智慧,驅(qū)動著她用心觀察、想象、思考,永不停歇地探究童心發(fā)展的規(guī)律和教育的過程。

        李吉林作為長大的兒童,她的童心極其具有的“教育愛”,表現(xiàn)在她不停地探究兒童生命成長發(fā)展的過程,即不斷地探尋兒童生命成長發(fā)展的規(guī)律、特點。而這也正是她從事情境教育研究,形成情境教育學(xué)派的科學(xué)依據(jù)。

        情境教學(xué)、情境教育、情境課程、情境學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,絕不僅僅是對教學(xué)本身,而是對各類教育、各種方式的教育活動過程的探究。李吉林是自覺教育者。自覺教育者理解教育本質(zhì),具有教育愛,懂得教育發(fā)展規(guī)律,理解教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育實施方式。李吉林在自己多年的教育工作中,不斷地實際操作、參與活動、學(xué)習(xí)理論等,從而又不斷提高教育自覺?!霸诓恍傅刈非蟆⑻剿?、實踐、思考、建構(gòu)與創(chuàng)造中,李吉林老師走出了一條浸潤于中華文脈的中國教育改革之路”[1]。李吉林與孩子們共同沉浸在各種方式的美的情境教育活動中;與同行朋友們教育的心靈飛向快樂、美麗、智慧、光明的教育時空。

        李吉林日日夜夜與孩子們生活在一起,時時刻刻做著教育的事,不斷地感受著孩子們受教的現(xiàn)實,體悟著育人的效果,享受著教育的快樂。李吉林成長為情境教育思想家、實踐家,形成一個教育學(xué)派,是她具有堅定的教育愛,不辭勞苦、滿懷積極快樂心情,堅持不斷探索教育規(guī)律,追求教育幸福,享受教育人生的結(jié)果。

        偉大情懷讓李吉林永遠在前進的路上。

        我很敬佩許多老師堅持不懈地學(xué)習(xí),提高自己的思想和教學(xué)水平,而李吉林老師是我最為敬仰的“自覺學(xué)習(xí)者”?!皟和浅扇酥畮煛?,也許有人不知道這句名言的出處,李吉林卻踐行了一生!她說:“我深感,是兒童,是童心給了我智慧;我深感,愛能產(chǎn)生智慧,愛與智慧豐富了人生。”[2]

        她的童心智慧讓她成為自覺學(xué)習(xí)者。自覺學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)對社會的意義,對自己成長發(fā)展的意義,懂得學(xué)習(xí)的原理,具有學(xué)習(xí)的愿望,主動地學(xué)習(xí)。李吉林就是這樣的學(xué)習(xí)者,在她那兒,時時、處處都有學(xué)習(xí)、都可學(xué)習(xí)。如同高文為李吉林《情境教育的詩篇》所寫“代序”中所說的“她將工作了半個世紀(jì)的小學(xué)變成了終身學(xué)習(xí)的大學(xué),變成了搏擊困難,創(chuàng)造輝煌的人生大舞臺”。

        李吉林,一個自覺學(xué)習(xí)者,一直在不斷地學(xué)習(xí),不斷地超越,不斷地超越他人,也不斷地超越自己,不斷地拓新,不斷地創(chuàng)造。

        李吉林是自覺的終身教育者!教育是科學(xué),也是藝術(shù)。自覺教育者具有生命自覺,富有教育愛,即關(guān)心學(xué)生成長,熱愛教育勞動,從而設(shè)計出美麗的、令人喜愛的、供人享受的教育藝術(shù)。

        李吉林作為終身教育者,必然也是終身學(xué)習(xí)者!高度的生命自覺,偉大的教育情懷,讓她永遠在前進的路上。如李吉林老師自己所言“兒童,是我心靈的寄托,‘一切為了兒童是我教育理念的核心。正是‘為了兒童使我成為一個執(zhí)著的探索者,不倦的學(xué)習(xí)者,多情的詩人”。

        李吉林,情境教育學(xué)派的創(chuàng)始人,情境教育,是中國的,也是世界的!

        李吉林,我們的好朋友、我們的好老師!我們永遠的思念!

        李吉林,自覺學(xué)習(xí)者,終身在前進的路上!

        李吉林:我們永遠的學(xué)習(xí)榜樣!

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