王璇

〔摘 要〕作為學(xué)習(xí)行為的物質(zhì)性功能載體，高校校園中的非正式學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供著非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所與設(shè)施，并通過(guò)基于“人本性”“多樣性”“便利性”“輔助性”“舒適性”原則的設(shè)計(jì)與學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)。

〔關(guān)鍵詞〕校園；非正式學(xué)習(xí)；空間設(shè)計(jì)

一、關(guān)于“非正式學(xué)習(xí)”

“非正式學(xué)習(xí)”是美國(guó)成人教育之父馬爾科姆·諾爾斯最先提出的概念。在國(guó)內(nèi)，余勝泉將其闡釋為一種相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育或者繼續(xù)教育而言的，在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，這也是目前國(guó)內(nèi)學(xué)界認(rèn)可度較高的定義。而對(duì)于高校學(xué)生這一群體而言，非正式學(xué)習(xí)則可以視為各種由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、發(fā)生于正式教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱(chēng)，其主要特點(diǎn)是大學(xué)生靈活主導(dǎo)而非教師通過(guò)教學(xué)組織來(lái)管理。

隨之知識(shí)領(lǐng)域不斷拓展，人工智能也在飛速進(jìn)步，對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶、理解與運(yùn)用已經(jīng)不再適合信息化時(shí)代語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們必須通過(guò)對(duì)信息的主動(dòng)篩選與深度處理來(lái)建構(gòu)更為復(fù)雜的知識(shí)體系。這一過(guò)程顯然不能通過(guò)課堂教學(xué)的單一模式來(lái)全部完成，因此，課堂教學(xué)之外的非正式學(xué)習(xí)便成為必然。

二、關(guān)于“校園非正式學(xué)習(xí)空間”

1.概念界定 當(dāng)非正式學(xué)習(xí)成為高校學(xué)生群體獲取知識(shí)的重要途徑時(shí)，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)也開(kāi)始受到重視。此處的校園非正式學(xué)習(xí)空間，是針對(duì)高校而言，即高校校園中那些除正式教學(xué)空間（主要是指各種類(lèi)型的教室）之外用于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其可以涵蓋圖書(shū)館閱覽室、教學(xué)樓中的自習(xí)室或閑置區(qū)域、室外廣場(chǎng)、寢室等室內(nèi)外空間，但不包括虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在這些空間中，學(xué)生們能以個(gè)人或群體的形式進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在閱讀中獨(dú)立地思考、小范圍就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討與交流、團(tuán)隊(duì)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行分工協(xié)作等。

2.空間特性 作為學(xué)習(xí)行為的物質(zhì)性功能載體，學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供著基礎(chǔ)場(chǎng)所與必要的學(xué)習(xí)設(shè)施。校園其實(shí)可以視作一個(gè)整體的學(xué)習(xí)空間，在其中，不同的空間形式對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)形式，例如傳統(tǒng)的教室與實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)著由教室主導(dǎo)的課堂教學(xué)，而以各種形式存在的非正式學(xué)習(xí)空間，則對(duì)應(yīng)著非結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

出于對(duì)土地、經(jīng)費(fèi)與管理等諸多方面的考量，在高校的校園中，較少會(huì)獨(dú)立建造專(zhuān)門(mén)的非正式學(xué)習(xí)空間，更多的形式是對(duì)現(xiàn)有空間的功能拓展與改造利用：例如將教室改建為可以在教學(xué)之余為特定團(tuán)隊(duì)提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)工作室空間；或者對(duì)本身即兼具個(gè)人生活與非正式學(xué)習(xí)等多種用途的學(xué)生寢室進(jìn)行空間優(yōu)化，將學(xué)習(xí)區(qū)域調(diào)整得更適合與個(gè)性化學(xué)習(xí)……而其他諸如圖書(shū)館的中庭、教學(xué)樓門(mén)前的臺(tái)階、廣場(chǎng)邊的咖啡座椅等，也都可以用于成為獨(dú)具特色的非正式學(xué)習(xí)空間。所以，形式多樣的非正式學(xué)習(xí)空間除了滿足學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)行為這一基本功能需求以外，還可以兼有其他各種功能用途，這樣，空間既具有更加開(kāi)放的用途，也具有相對(duì)靈活、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

三、校園非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則

空間設(shè)計(jì)是對(duì)空間環(huán)境的再創(chuàng)造，作用在于提高空間的綜合使用性能。其具體內(nèi)容包括物質(zhì)層面的改善空間功能布局、提升空間物理性能與豐富空間視覺(jué)層次以及精神層面的營(yíng)造環(huán)境個(gè)性氛圍等。

對(duì)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，其根本目的在于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生從而提高學(xué)習(xí)效率。為了滿足這一要求，設(shè)計(jì)師通常需要從三方面來(lái)把握空間形式：首先是把握空間的尺寸及比例尺度，使空間能恰如其分地滿足學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)需求，其具體考量空間能容納的學(xué)習(xí)者數(shù)量、空間高度是否會(huì)帶來(lái)壓抑感、桌椅尺寸與擺放間距等；其次要把握空間的形狀，使得各區(qū)域的劃分能滿足基本或特定的功能要求；再者是把握空間的品質(zhì)，從采光通風(fēng)、保溫隔熱、隔聲、交通甚至審美等方面滿足人的正常生理及心理需求。其具體可形成以下設(shè)計(jì)原則：

1.人本性原則 好的空間環(huán)境可以讓人有著舒適的生理與心理體驗(yàn)，而所有的舒適體驗(yàn)都來(lái)源于設(shè)計(jì)師對(duì)于“以人為本”這一根本原則的把握，非正式學(xué)習(xí)空間也不例外，其所具有的各種學(xué)習(xí)功能及設(shè)施資源，皆是為了學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)行專(zhuān)注的學(xué)習(xí)。例如，目前大多數(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)所都會(huì)配備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與電源插座等屬于學(xué)習(xí)時(shí)剛性需求的設(shè)施，此固然是“以人為本”，但插座數(shù)量是否充足、是否設(shè)置在座位附近等細(xì)節(jié)則體現(xiàn)了更深層次的“以人為本”。

2.多樣性原則 學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的行為，而空間的本質(zhì)既然是“容器”，那么隨著使用者學(xué)習(xí)關(guān)系的變化，空間設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也需要發(fā)生變化，才能使學(xué)習(xí)者充分利用空間資源來(lái)實(shí)現(xiàn)更認(rèn)真、深入而持久地學(xué)習(xí)。例如，同一大空間中的不同區(qū)域由于性質(zhì)、狀態(tài)、體量等方面存在差異，因而適用于不同的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)：個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)容都較為個(gè)性化，最好能有一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入深層次的思考狀態(tài)；小范圍學(xué)習(xí)通常發(fā)生在2～4人之間，其不但能使學(xué)習(xí)者從知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流中獲取新的知識(shí)與感悟，也能從互動(dòng)中形成帶有一定社會(huì)屬性的交往關(guān)系。而出于不對(duì)他人產(chǎn)生干擾的基本要求，這種聚集性的討論學(xué)習(xí)使用的空間需要相對(duì)獨(dú)立；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則人數(shù)較多，學(xué)習(xí)活動(dòng)也通常會(huì)帶有一定社會(huì)實(shí)踐的性質(zhì)，團(tuán)隊(duì)中的成員學(xué)習(xí)目標(biāo)相同但任務(wù)分工不同，因而強(qiáng)調(diào)協(xié)作互助與知識(shí)共享，因此需要的學(xué)習(xí)空間往往場(chǎng)所相對(duì)固定，且對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部更具開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這些小空間作為空間元素進(jìn)行組合，但組合時(shí)必須從交通以及使用的便捷性出發(fā)。

3.便利性原則 為了學(xué)生能方便地使用空間資源，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出開(kāi)放性與可達(dá)性，同時(shí)，場(chǎng)所的位置最好能與教室區(qū)域或生活區(qū)域有一定的迭合，以避免學(xué)生將時(shí)間和精力耗費(fèi)在頻繁往來(lái)于各個(gè)區(qū)域之間。例如，在教學(xué)樓的中庭或過(guò)廳中設(shè)置一些節(jié)點(diǎn)，讓老師與學(xué)生們利用課程前后的時(shí)間進(jìn)行交流。

4.輔助性原則 在目前，最常見(jiàn)的教學(xué)模式依然是以正式的課堂教學(xué)為主、以學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)為輔，而且盡管有“翻轉(zhuǎn)課堂”之類(lèi)的嘗試，但現(xiàn)有的模式在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)被徹底顛覆。既然在學(xué)習(xí)層次中，非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)只是正式學(xué)習(xí)的有效輔助，同樣在校園中，盡管非正式學(xué)習(xí)空間的存在很普遍，但也只是處于輔助性的位置。因此，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，需要強(qiáng)調(diào)基于已有的各種學(xué)習(xí)空間來(lái)進(jìn)行合理安排，以經(jīng)濟(jì)、合理的改造來(lái)進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.舒適性原則 與傳統(tǒng)的教室空間相比，非正式學(xué)習(xí)空間為體現(xiàn)一種較為自由與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往在設(shè)計(jì)上會(huì)更強(qiáng)調(diào)美感與舒適性。而且，相比于帶有一定強(qiáng)制性使用要求的正式學(xué)習(xí)而言，非正式學(xué)習(xí)空間也需要營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境以吸引更多的使用者。

當(dāng)然，不管是何種學(xué)習(xí)空間，明朗整潔都是第一要旨。而在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)師需要通過(guò)進(jìn)一步的巧思，使空間整體裝飾效果在體現(xiàn)舒適、安靜、溫馨等關(guān)鍵詞的同時(shí)，也要在設(shè)施的配備上提升舒適性。例如燈光的照度與色溫可以緩解視力疲勞，座椅的材料與形狀可以緩解身體疲勞等，讓學(xué)習(xí)者身心愉悅而保有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

從程式感到多樣性、從約束感到便利性，從嚴(yán)肅感到舒適性，這就是傳統(tǒng)教學(xué)空間與非正式學(xué)習(xí)空間之間的需求意義變化?？臻g環(huán)境，既可以對(duì)使用者的行為產(chǎn)生積極影響，也可以產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，因此，高校校園中的非正式學(xué)習(xí)空間通過(guò)基于“人本性”“多樣性”“便利性”“輔助性”“舒適性”原則的設(shè)計(jì)與學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)，是空間設(shè)計(jì)日益重視“用戶體驗(yàn)”的表現(xiàn)。

同時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)于造型的強(qiáng)調(diào)也使得空間形式也總是先于功能而被人感知。所以，即使空間設(shè)計(jì)的最終的目的是將空間的使用功能合理呈現(xiàn)，但設(shè)計(jì)者或使用者的個(gè)性反映總會(huì)使得同樣的功能被不同的空間形式所容納。而這其中對(duì)于造型方面諸多細(xì)化要求的具體應(yīng)答，便需要設(shè)計(jì)師深入地思考了。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)研究”，編號(hào)：XJK18BGD036