楊曉梅 黎靜 譚機永

摘 要 由于疫情的影響，我們在“生理學”教學過程中積極展開了展線上教學，做到師生“停課不停教、停課不停學”。我們將從教學方案的制定，教學方案的實施和教學效果的評價等方面介紹我們線上教學的開展情況，為高校教學過程中線上教學的開展提供經驗。

關鍵詞 多點助力 生理學 線上教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.058

Abstract Due to the impact of the epidemic situation， we actively launched online teaching in the process of physiology teaching， so that teachers and students can "suspension of classes without suspension of teaching， suspension of classes without suspension of school". We will introduce the development of our online teaching from the aspects of the formulation of teaching plan， the implementation of teaching plan and the evaluation of teaching effect， so as to provide experience for the development of online teaching in the teaching process of colleges and universities.

Keywords multi point help; physiology; online teaching

2020年由于疫情的影響，我們在“生理學”教學過程中積極展開線上教學，做到師生“停課不停教、停課不停學”。[1]突然開展的線上教學模式，對一線教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種促進。我們在教學過程中反復探索，獲得了一些“生理學”線上教學經驗，為將來線上線下融合的教學模式打下基礎。

1 齊心協(xié)力做好教學準備

以教研室為單位統(tǒng)一整理好教學材料，包括教學大綱，教學課件，教案，電子版教材，相關的輔助材料?！吧韺W”是一門基礎課程，是很多醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)學相關專業(yè)的必修課，教學過程中涉及不同專業(yè)，所以需要針對不同專業(yè)選擇不同的教學內容。在開課前，教研室多次通過網絡會議討論線上授課的形式，最終選用的是以中國大學慕課網中南大學國家精品課程羅自強主講的“生理學”為線上學習的主要學習視頻，開設異步SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）滿足臨床本科相關專業(yè)的線上教學。同時，也為高職生理學教學以及“基礎醫(yī)學概要”生理學教學內容中甄選了相關學習視頻，開設相應的SPOC，以滿足不同層次學生的學習需求。

2多點助力推動線上課堂教學

（1）同步使用多個教學平臺，提高教學效果。在教學過程中我們發(fā)現，單個平臺的使用不能滿足線上教學的要求，多個平臺配合使用能夠提高學習效率，確保教學的順利進行。[2，3]經過我們前期的嘗試我們除了使用中國大學mooc平臺進行主要內容的授課外，還采用了多個平臺相互配合：①QQ群：根據不同的上課班級建立QQ群，授課教師負責管理群，通過QQ群能夠及時發(fā)布教學計劃、教學要求、教學課件等，方便老師更好地組織教學。此外，QQ群也方便師生互動答疑。②騰訊課堂（直播）：騰訊課堂方便老師進行直播，并且相對穩(wěn)定，課后可生成回放，方便學生反復學習教師上課的內容。③PPT+錄屏（錄播）：老師根據學生的學習情況，對某些知識點分析和講解，幫助學生更好的掌握知識。④超星平臺：功能較多，并且所有老師都可以自由使用，方便老師把自己的教學內容提前上傳，并完成課后教學內容的補充，建立自己個性化的教學課堂。與此同時，我們加強超星學習通“生理學”課程線上學習平臺的建設工作，目前該平臺已經基本建立起“課前導學、課堂學習、課后拓展”的線上學習資源，滿足不同層次學生的學習需求。

（2）合理利用平臺，以學生為中心，個性化教學。多個平臺的使用，更加方便老師針對不同的學生、不同的教學內容開展多種形式的教學。同時也給老師的教學設計提供了更大的空間，老師可以設計自己想要的課堂教學，提高了老師的教學興趣。例如，老師積極運用騰訊課堂進行直播教學，將線上學習視頻進行串講，幫助學生更好的理解和記憶知識;組織學生分組討論，調動學生的參與性，幫助學生更好的運用和掌握知識;學生可以學到很多課本外的東西，提高了學生的學習效率。

此外，生理學涉及很多機制，這些內容往往學生很難理解，為了更好的提高學生的學習效率，我們在前期針對相應的重點和難點的知識點，通過圖文的方式一一解析，此外還設計思維導圖，使得我們枯燥難懂的知識點“可視化”，增加教學靈活性，有助于學生掌握知識，[4]獲得了學生的一致好評。

（3）聯系疫情培育醫(yī)學新人。生理學是一門非常重要的基礎醫(yī)學課程，其與醫(yī)學各專業(yè)、各學科均有廣泛而緊密的聯系。為了更好的體現它與醫(yī)學的緊密關聯性，彰顯醫(yī)者仁心以及仁術，教研室精心編寫新型冠狀病毒及其他與臨床相關的病例，以案例討論的形式在中國慕課網線上平臺組織學生討論，內容巧妙有機的融入到血液、呼吸、體溫調節(jié)等教學章節(jié)中，讓同學更好的理解咳嗽、發(fā)熱、呼吸困難等癥狀的生理學機制，促進了學以致用和科研思維能力的培養(yǎng)，讓同學們體會到醫(yī)學知識的科學性和實用性。同學們踴躍參與討論，短短一周的時間，學生瀏覽回復次數超過500人次，瀏覽超過800人次。

（4）設計好每堂課，讓學生知道要做什么。線上教學的備課就不僅僅局限于準備PPT，為了提高學生的學習興趣，也為更好的督促學生學習，教師的課堂設計往往是豐富多彩，多種教學模式穿插使用。因此教師的備課需要更加充分和完善，同時學生要跟上教學進度，需要清晰知道這節(jié)課內需要完成哪些工作。老師在上課前認真?zhèn)浜妹恳淮握n，提前準備好豐富的課堂資料，并在課前一天做好學生的教學計劃，合理安排各個學習時間段，讓學生清晰，在課程中需要完成什么。在授課過程中，為了防止學生“開小差”設計和課程相關的臨床案例或思考題，不僅提高了學生的學習興趣，學習起來更加有針對性，也讓線上教學更加豐富，學生學習效率更高。目前我們課程開展的模式有以下幾種：①提問-學習mooc-QQ群討論-教師總結，②學習mooc-教師提問-學生分組討論-各組組長總結分析，③導學-學習mooc-教師提問-學生討論-教師分析。目前每個教學方式的反饋都比較理想。

3 拓展課后學習空間，多渠道反饋教學效果

（1）解惑答疑促進學習效能。線上教學的開展，打破了時間和地域的界限，拓展了學生的學習空間。學生對知識的學習不僅僅局限于課堂，課后的學習也成了學生學習的重要組成部分，我們主要采取以下方式幫助學生課后學習：①通過制作小視頻總結反饋進行集中答疑。②課后QQ群答疑，在老師的引導下老師和學生一起解決疑惑，提高學生自主學習積極性。③在教學平臺上開展討論和提問，讓更多的學生積極參與到課后學習中。④在超星平臺提供豐富的學習資源，供學有余力的同學進一步學習。老師們的用心付出，幫助同學切實解決了學習中的困惑，獲得了大家的認可與好評。

（2）多渠道反饋，了解學生學習情況。線上教學的效果如何檢驗，如何更好的監(jiān)督學生學習，是我們線上教學面臨的一個問題，我們采用多種渠道進行反饋，更好地了解學生學習情況，也幫助老師更好地提高教學效率。①QQ投票：我們根據各個上課班級建了QQ群，采用QQ投票的好處是靈活，老師可以在任何時間點投票，既可以檢查學生是否在學習，又可反饋學生對知識的掌握情況。②小組討論：老師提問后組長總結或者老師總結，能提高大家的學習興趣。③在我們的mooc平臺每章都有測驗，檢測學生對本章節(jié)的掌握情況。針對第一、二章節(jié)的小測驗參加考試人數超過1000人，正確率達到90%，顯示了良好的線上教學和學習效果。④在mooc平臺后臺查看學生學習數據，跟蹤學生學習軌跡，密切監(jiān)視學生線上學習的成效。

（3）虛擬仿真實驗輔助線上教學。根據實驗目的與要求、實驗內容覆蓋的知識點等核心要素的匹配情況，我們積極挖掘、擇優(yōu)選取虛擬仿真實驗教學項目資源開展線上實驗教學，促進學生理論與實踐結合，更好的理解和運用生理學理論知識。例如，電生理的相關內容一直是生理學教學的重點和難點，但是相關內容抽象、枯燥難以理解，我們在教學中通過引用虛擬仿真實驗教學軟件，促進了學生對知識的理解和掌握。目前，我們已經在15個教學班級中開展了4個項目的虛擬仿真實驗，取得了良好的教學效果。

4 結語

盡管線上教學仍然存在很多問題，比如：對學生學習能力和自我約束能力要求較高;長期線上教學，學生難以集中注意力;需要老師不僅提高專業(yè)知識的整合能力，還要能使用各種軟件等等。但是從目前情況來看，教師們積極交流經驗、統(tǒng)一教學思想，確保教學的有效開展，既解決了線上教學發(fā)現的現實問題，同時實現了線上開展傳統(tǒng)教學法活動的規(guī)范提高教學的目的，降低了教學質量受疫情影響程度，進一步推動了生理學課程建設。[5，6]我們將認真總結線上教學過程中的經驗，為將來線上線下融合的教學模式打下基礎。

參考文獻

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[3] 原弘，李武客，王俊，賈法龍，王峰云，郭軍，羅竹，歐陽述昕.物理化學線上教學的實踐與思考[J/OL].大學化學：1-7[2020-06-11].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200610.1513.010.html.

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[5] 鐘欣芮，周航，姜林，蘇燕，馬曉爽，張赟，鄭成斌.關于應對疫情開展化學類專業(yè)課程線上教學的探究[J].大學化學，2020.35（05）：273-277.

[6] 白韜喆，李星儀.基于SPOC的混合式教學模式探索——以外匯交易課程為例[J].教育教學論壇，2020（22）：237-238.