龔文麗 劉乘夢(mèng) 孟丹祺 蔣燦

摘 要 本文以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)AI大背景下英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及路徑探索進(jìn)行實(shí)證調(diào)研。了解英語(yǔ)專業(yè)人才的主要就業(yè)方向及各大高?，F(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性及其不足性，后根據(jù)研究所得出的培養(yǎng)“5C人才”目標(biāo)理念，提出英語(yǔ)專業(yè)新型人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)對(duì)人工智能背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè) 人工智能 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.013

Abstract Taking English majors as the research object， this paper makes an empirical research on the cultivation mode and path of English talents under the background of AI. To understand the main employment direction of English major talents and the existing training mode of English majors in colleges and universities， study the rationality and inadequacy of the training scheme for English majors， and then， according to the target concept of cultivating "5C talents" obtained from the research， a new talent training scheme for English majors is proposed to cope with the challenges and opportunities faced by English majors under the background of artificial intelligence.

Keywords English major; AI; talent training mode

1 人工智能背景下英語(yǔ)專業(yè)人才需求情況

人工智能的快速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，各個(gè)領(lǐng)域、專業(yè)的人才需求情況也發(fā)生了很大的變化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確地指出英語(yǔ)專業(yè)教育需要破除自身封閉性，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場(chǎng)的吻合。[1]由此，我們必須首先明確當(dāng)前人工智能背景下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求情況，才能“對(duì)癥下藥”。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，對(duì)“多元型”英語(yǔ)人才提出要求。如今，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生雖然具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但缺少其他方面的知識(shí)，畢業(yè)生要讓自己在人才市場(chǎng)脫穎而出，還需要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)技能。第二，對(duì)“高精尖”英語(yǔ)人才提出要求。目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較多，并且高精尖人才所占比例較少，加上人工智能翻譯確實(shí)會(huì)淘汰低端英語(yǔ)人才，因此今后外語(yǔ)人才培養(yǎng)方向，必定不能停留在技能型人才的層次。第三，對(duì)“人文性”英語(yǔ)人才提出要求。人工智能時(shí)代新外語(yǔ)人才培養(yǎng)最大短板是中文素養(yǎng)。這就對(duì)人工智能背景下的翻譯教育提出了新的要求，需培養(yǎng)更多會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用的創(chuàng)新型翻譯人才。

2 國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，各類專業(yè)課程設(shè)置變得更加合理，學(xué)生的教學(xué)環(huán)境也有很大改善，這一系列的變化均為高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)研究各大高校的現(xiàn)行英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案可知，其核心專業(yè)課程大致可分為三類：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課、其他相關(guān)課，與此同時(shí)，其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位設(shè)置相對(duì)完善，人才培養(yǎng)范圍全面，專業(yè)類型齊全。但是，在充分肯定當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性的同時(shí)，也要看到其不足性。人工智能正在被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，這無(wú)疑會(huì)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)造成一定的威脅。為此，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、個(gè)案訪談等方式，從英語(yǔ)專業(yè)高校培養(yǎng)模式、學(xué)生需求、社會(huì)需求三個(gè)方面就其不足性進(jìn)行論述。

2.1 人才培養(yǎng)方案千校一面

一方面，高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)劃執(zhí)行的，各高校缺乏一定的創(chuàng)新精神，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠與時(shí)俱進(jìn);另一方面，王守仁（2016） 指出，我國(guó) 900 多個(gè)英語(yǔ)專業(yè)已擴(kuò)張到1300 多個(gè)英語(yǔ)類專業(yè)。[2]但是高校人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃以及教學(xué)資源無(wú)法跟上專業(yè)擴(kuò)張的速度，導(dǎo)致高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”的傾向。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“通用型人才”培養(yǎng)理念備受我國(guó)各大高校青睞，然而，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)卻在很大程度上被其忽略，從而造成學(xué)生出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)狀，這一現(xiàn)狀的背后隱藏的是高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案單一的事實(shí)。人才培養(yǎng)方案單一導(dǎo)致多元性英語(yǔ)專業(yè)人才短缺，社會(huì)人才資源配置不合理。國(guó)家需要的英語(yǔ)人才是多樣的，既需要具備探究精神的學(xué)術(shù)性人才，也需要具備實(shí)踐精神的應(yīng)用型人才。

2.2 人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需求不匹配

教學(xué)模式制定和課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者本身及市場(chǎng)的人才需求。20世紀(jì)70年代Richet rich和Chancerel在“identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language”一書中提出的“需求分析”這一概念。他們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“需求分析”能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言課程，從而滿足不同國(guó)家、不同程度、帶有不同學(xué)習(xí)目的群體的需要。”（1977）。[3][4]

根據(jù)本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置表示滿意，但他們認(rèn)為現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在輔助性課程及其實(shí)踐課程的設(shè)置上依存在不足。另外，23.6%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)語(yǔ)言技能需要提高;13.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐技能需要提高;18.6%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)應(yīng)用能力需要提高。因此，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求分析，對(duì)課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行調(diào)整，從而滿足帶有不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生的需要。

2.3 人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求不匹配

上述學(xué)者提出對(duì)需求分析在課程設(shè)量以及教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中可操作性不強(qiáng)。因此，“需求分析”不僅應(yīng)該對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)者作一番分析，同時(shí)也要對(duì)社會(huì)的需求作認(rèn)真的分析（Stern， 1992）。[5]

高?，F(xiàn)有英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題之一在于課堂理論性內(nèi)容過(guò)多，實(shí)訓(xùn)課程比重小、效果不好，這與當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)并不吻合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23.82%的被調(diào)查者認(rèn)為缺少高端型人才和多元型人才是英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)難的最大原因;29.61%的學(xué)生認(rèn)為跨專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)其英語(yǔ)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力特別重要。由此可知，在人工智能的背景下，現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，怎樣提高學(xué)生的綜合實(shí)力以及如何加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位的進(jìn)一步深思。

3 對(duì)人工智能背景下英語(yǔ)專業(yè)新型人才培養(yǎng)方案的建議

3.1 對(duì)培養(yǎng)方案總體目標(biāo)的提出建議

針對(duì)上述對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)取其精華、去其糟粕，除保留現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)“一般通用型”人才的要求之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下人工智能背景下的多元需求，創(chuàng)新英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為了應(yīng)對(duì)這一需求，本文提出了針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新型“5C人才”培養(yǎng)模式，該模式要求當(dāng)前人工智能背景下高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)培養(yǎng)具有批判性思維（Critical thinking）、創(chuàng)新意識(shí)（Creativity）、探究精神（Curiosity）、協(xié)作精神（Collaboration）和交際能力（Communication）的新型人才。該類人才應(yīng)當(dāng)初步具有語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)學(xué)術(shù)研究、國(guó)際交流以及教學(xué)科研等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力，并具備向“多元型”“高精尖”“人文性”方向發(fā)展的潛能。

3.2 對(duì)課程設(shè)置提出建議

高校對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等一般的語(yǔ)言技能課程以外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，如語(yǔ)言導(dǎo)論課程、英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論課程、英語(yǔ)演講與辯論課程、西方文明史課程等，以提升學(xué)生的英語(yǔ)技能、批判性思維、綜合文化素養(yǎng)、探究精神和跨文化交際能力。

英語(yǔ)師范專業(yè)除了設(shè)置傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課和英語(yǔ)教學(xué)技能課程，還要設(shè)置英語(yǔ)測(cè)試課程、英語(yǔ)文體學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，以提升英語(yǔ)師范學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神以及教學(xué)研究能力。

高校對(duì)于翻譯專業(yè)的學(xué)生除了開(kāi)設(shè)基本翻譯課程之外，同時(shí)還應(yīng)該尤其重視學(xué)生中文母語(yǔ)能力的發(fā)展，比如將古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論等列為核心課程，除此之外，還要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)國(guó)家概況、外語(yǔ)國(guó)家文學(xué)概論、跨文化交際等課程，以培養(yǎng)傳播中國(guó)文化的語(yǔ)言人才。

高校對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其向國(guó)際商務(wù)培養(yǎng)方向發(fā)展，除了開(kāi)設(shè)基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能課，以及專業(yè)核心課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論和管理學(xué)導(dǎo)論，還將國(guó)際商法導(dǎo)論、國(guó)際營(yíng)銷概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論等課程納入培養(yǎng)方案，真正做到將外語(yǔ)與商務(wù)復(fù)合，培養(yǎng)“高精尖”的國(guó)際商務(wù)人才。

3.3 對(duì)教學(xué)模式的建議

注重人工智能與教學(xué)深度融合?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)課程理念是從英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性這兩個(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目標(biāo)。人工智能能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的智能分析，較為精準(zhǔn)地判斷學(xué)生每次練習(xí)后存在的問(wèn)題，比如寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等等，并直接提供修改建議。人工智能還能為語(yǔ)音模仿提供技術(shù)支持，通過(guò)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對(duì)比學(xué)生真人發(fā)音，提出糾錯(cuò)建議，以提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。[6]在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用人工智能以及VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化場(chǎng)景，提供更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極融入到課堂中，深入體會(huì)西方國(guó)家文化，促進(jìn)其文化意識(shí)的形成;并且通過(guò)遠(yuǎn)程課程共享，讓學(xué)生接觸到形式多樣的學(xué)習(xí)資源，提高課堂參與感。

此外，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人興趣以及市場(chǎng)上對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出的“多元型”人才的要求，以培養(yǎng)兼具語(yǔ)言技能和專業(yè)素養(yǎng)的人才，提供其他專業(yè)學(xué)科的選修課程。例如外事法律、外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)課程，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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