【摘要】從綜合英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，參考線上線下混合式“金課”建設(shè)的要求和目標(biāo)，通過分析課程現(xiàn)狀深入了解課程特點(diǎn)， 利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的客觀培養(yǎng)指標(biāo)，以已經(jīng)完成的“金課”建設(shè)內(nèi)容作為參考并進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)綜合英語(yǔ);線上線下混合式“金課”;實(shí)施分析

【作者簡(jiǎn)介】劉文輝（1980.12-），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

綜合英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，除了英語(yǔ)專業(yè)之外， 其他專業(yè)也基本都把這門課作為教學(xué)中的必修課程，并占較大學(xué)分。這門課主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和在此之上的實(shí)際運(yùn)用能力。概括得看， 綜合英語(yǔ)課程有兩個(gè)特點(diǎn)，一， 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高。課程基本是全英文授課， 同時(shí)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和應(yīng)用。 二， 功能性強(qiáng)，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中需要學(xué)生大量參與課堂的討論和表達(dá)，對(duì)于學(xué)生“說，寫”兩方面能力的提升作用巨大。大部分教師也會(huì)根據(jù)時(shí)機(jī)在課堂中加入對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試技巧方面的培訓(xùn)。對(duì)大學(xué)生來講， 綜合英語(yǔ)課程的重要性有兩方面， 一是可以把學(xué)生在高中掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮出來， 二是從功利的角度看，可以給學(xué)生在英語(yǔ)考試中提供幫助。因此，綜合英語(yǔ)課程在高校英語(yǔ)教育中一直擔(dān)當(dāng)者重要角色?！敖鹫n”建設(shè)是應(yīng)用型高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的立足點(diǎn)，是提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。推進(jìn)“金課”建設(shè)已成為當(dāng)前應(yīng)用型高校教育改革和人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)和正確選擇。在此背景下，打造綜合英語(yǔ)“金課”更凸顯必要性和重要性。

一、綜合英語(yǔ)課程教學(xué)分析

一直以來，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)以傳統(tǒng)課堂方式為主，即教師用板書、PPT等手段講授課文內(nèi)容， 學(xué)生以在教材劃難點(diǎn)、重點(diǎn)和記筆記為主要學(xué)習(xí)手段。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革為綜合英語(yǔ)課堂增加了一些新的授課方式，但總體上大多數(shù)教師還是采取講授式的教學(xué)模式。 雖然近些年一直在大力提倡加強(qiáng)學(xué)生的參與度，但對(duì)課文的教學(xué)任務(wù)量并沒有相應(yīng)減少，所以導(dǎo)致一些教師為了在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下迎合“求新求變”的號(hào)召， 只能形式上“擠時(shí)間”給學(xué)生參與課堂，但在這種表面上的課堂分配改變實(shí)際意義并沒有看起來那么大，比如以前一節(jié)課四十五分鐘 講兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)， 現(xiàn)在為了改變， 教師會(huì)調(diào)整為三十五分鐘講以前四十五分鐘的內(nèi)容， 剩下十分鐘交給學(xué)生進(jìn)行討論。這種做法有兩個(gè)缺點(diǎn)， 一是改變教師講課節(jié)奏，為了多留出十分鐘難免出現(xiàn)授課內(nèi)容講不透的情況， 二是對(duì)學(xué)生來講，十分鐘的時(shí)間完全不夠發(fā)揮自己的思考空間，經(jīng)常是剛有點(diǎn)想法下課時(shí)間就到了。教師也由于時(shí)間關(guān)系最多讓一兩名同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)?？傊?，這種為了改變而做出的改變很多流于形式。

二、綜合英語(yǔ)課程“金課”建設(shè)實(shí)施

通過分析綜合英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的教學(xué)現(xiàn)狀，我們了解到現(xiàn)有模式有很多亟待而且可以被解決的問題。結(jié)合教育部“金課”的標(biāo)準(zhǔn)， ?結(jié)合課程本身的特點(diǎn)， 我們做出了如下的調(diào)整。

1. 改寫基礎(chǔ)課本， 更方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。綜合英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)要求較高，培養(yǎng)目標(biāo)較多的課程， 教學(xué)內(nèi)容范圍廣， 天文、地理、人文、社會(huì)等內(nèi)容幾乎都會(huì)出現(xiàn)在課文中，這就讓有些學(xué)生常常不能很快領(lǐng)會(huì)文章中的意圖， 再加上語(yǔ)言本身的障礙，即使有老師的引導(dǎo)，有時(shí)候也可能難以完全達(dá)到教學(xué)大綱中要求的效果。因此，我們根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)線上模式的摸索，改寫了一部分基礎(chǔ)課本內(nèi)容，并增加部分內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解可能在傳統(tǒng)課堂上沒時(shí)間和精力去掌握的文章背景。改寫內(nèi)容包括下面四個(gè)方面， 分別是課程學(xué)習(xí)流程圖， 網(wǎng)上課件， 課文整體回顧和細(xì)化分析， 課文相關(guān)背景介紹。

（1）課程學(xué)習(xí)流程圖。對(duì)很多大學(xué)新生來講， 綜合英語(yǔ)課程和他們?cè)诟咧须A段對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)知反差極大， 甚至可以說天差地別。具體來說就是以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的方法突然到大學(xué)失靈了， 學(xué)生很需要在進(jìn)入這門課之前得到系統(tǒng)詳細(xì)的指導(dǎo)。為了解決這個(gè)問題，我們制定了課程學(xué)習(xí)流程圖。在開學(xué)的第一節(jié)課，除了給學(xué)生整體介紹課程之外，還把完成這門課需要學(xué)生做的功課進(jìn)行細(xì)化和量化。比如，課前預(yù)習(xí)的范圍，課上老師會(huì)講授的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)的得分點(diǎn)，課后考察的形式等等， 這些細(xì)節(jié)最后都以權(quán)重分?jǐn)?shù)的形式作為學(xué)生期末最終得分的依據(jù)。同時(shí)就細(xì)節(jié)問題和學(xué)生進(jìn)行有范圍的協(xié)商，比如學(xué)生認(rèn)為某一項(xiàng)分?jǐn)?shù)占比過高或過低，那在不傷害公平原則的基礎(chǔ)上，也可以做出一定的調(diào)整。這樣一是通過讓學(xué)生有參與感而保證流程圖對(duì)他們確實(shí)有指導(dǎo)作用， 另外這種主動(dòng)溝通的姿態(tài)也更有利于師生之間未來關(guān)系的發(fā)展。

（2）網(wǎng)上課件。在上課之前把本節(jié)課的課件通過教學(xué)系統(tǒng)或微信等通訊工具發(fā)給學(xué)生。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下， 學(xué)生只能上課的時(shí)候才看見教師準(zhǔn)備的課件，這樣有兩個(gè)弊端，從教學(xué)效果上來講， 學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課要講的內(nèi)容沒有準(zhǔn)備， 一旦遇到比較陌生的內(nèi)容會(huì)跟不上教師的進(jìn)度;從教師建立自身形象來講， 按照課件講課， 雖然課件也是自己花費(fèi)心力精心準(zhǔn)備的，但難免會(huì)讓學(xué)生覺得老師只是在照本宣科，沒有真才實(shí)學(xué)?，F(xiàn)在我們把課件提前放在網(wǎng)上供學(xué)生預(yù)習(xí)，比較好的解決了上面提到的兩個(gè)問題。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)， 會(huì)大概了解下一節(jié)課的內(nèi)容， 遇到和自己知識(shí)范圍不太匹配的內(nèi)容時(shí)他們可能會(huì)通過查資料等方式事先彌補(bǔ)自己這方面的不足。另外在預(yù)習(xí)中他們可能會(huì)遇到兩種問題， 一個(gè)是對(duì)課件內(nèi)容有不太清楚的地方， 還有就是會(huì)對(duì)課文有自以為正確的理解，而在課堂上當(dāng)老師解決了他們的難點(diǎn)，或者從另一個(gè)角度提供了對(duì)同一內(nèi)容不同的理解思路時(shí)，也會(huì)潛移默化地增加學(xué)生對(duì)老師學(xué)術(shù)性的認(rèn)同，進(jìn)而使他們更尊重老師。

（3）課文整體回顧和細(xì)化分析。以前的教學(xué)過程由于受時(shí)間的限制，教師對(duì)課本的講授大多集中于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的講解， 這種方式從語(yǔ)法和單詞教學(xué)角度來講沒有問題， 但對(duì)文章整體的把握和細(xì)節(jié)展開來講， 難免會(huì)有管中窺豹的缺失。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)黾恿苏w回顧和細(xì)化分析環(huán)節(jié)，并將成果在每章結(jié)束后放到線上來供學(xué)生加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)。文章整體回顧，是指對(duì)應(yīng)不同文章類型，把文章按結(jié)構(gòu)劃分成三到四部分， 比如議論文，會(huì)分成起、承、轉(zhuǎn)、合;記敘文，則分成背景介紹、 事件過程、 對(duì)作者的意義等。通過這種直觀的剖析文章結(jié)構(gòu)， 一是讓學(xué)生更清楚文章脈絡(luò)， 二是為學(xué)生自己寫類似體裁文章的時(shí)候提供借鑒。細(xì)化分析環(huán)節(jié)主要關(guān)注兩個(gè)方面。 一是基礎(chǔ)語(yǔ)法應(yīng)用方面，比如摘除課文中某幾個(gè)句子，讓學(xué)生分析這句話可不可以換句型或時(shí)態(tài)表達(dá)，又或者句子中的關(guān)系詞比如遞進(jìn)轉(zhuǎn)折等是怎么和前后句構(gòu)成這種邏輯關(guān)系的。二是文章理解方面，在體會(huì)作者心境的情況下對(duì)文章主人公在某個(gè)環(huán)境下做出某種選擇做出解釋。通過這種讓學(xué)生參與討論的方式， 激發(fā)他們的理解力和表現(xiàn)能力。

（4）課文相關(guān)背景介紹。這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我們把包括作者簡(jiǎn)介、文章時(shí)代背景等內(nèi)容做成完整材料放到線上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)擴(kuò)展自己的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。比如，有一篇文章講到英國(guó)女王伊麗莎白二世，我們制作了一個(gè)二十分鐘左右的視頻，從女王的出生，到二戰(zhàn)期間的英勇表現(xiàn)，及其后和邱吉爾之間的政治故事等都有所涉及， 通過這些學(xué)生以前可能沒關(guān)注過的內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘以前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所沒有體會(huì)過的樂趣。

2. 線上線下結(jié)合，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)教學(xué)過程。我們使用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把課程進(jìn)行了適合線上線下混合模式的調(diào)整。利用平臺(tái)自帶的進(jìn)度檢查功能， 督促學(xué)生完成教師上傳到網(wǎng)上的視頻資料。自行選擇原則下讓學(xué)生自己組成每組最多四人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、討論，及課后作業(yè)。課堂提問方面，采用隨機(jī)抽取在線學(xué)生的方式，避免網(wǎng)課期間學(xué)生有開著APP或電腦頁(yè)面實(shí)際上“曠課”的行為。同時(shí)，借著網(wǎng)絡(luò)的便捷增加了匿名即時(shí)提問環(huán)節(jié)，允許學(xué)生就老師某個(gè)講得不太透徹的問題進(jìn)行提問，這避免了大學(xué)生由于“好面子”而不想在別的同學(xué)面前顯出自己沒聽懂、其他人沒有提出疑問的問題。另外， 還可以發(fā)表與老師對(duì)課文的某些解讀不同的理解思路，這樣既可以增加學(xué)生的參與感， 也客觀上提高了教師掌控課堂的能力，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。作為補(bǔ)充手段， 我們有時(shí)候也會(huì)把學(xué)生提出的問題作為討論話題發(fā)放給各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行進(jìn)一步探討。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面， 主要是通過讓學(xué)生小組制作固定主題的演講稿或PPT，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手查資料習(xí)慣，這兩種習(xí)慣也許會(huì)在他們以后的學(xué)習(xí)和工作中成為一種超出其他人的優(yōu)勢(shì)。

三、綜合英語(yǔ)課程“金課”建設(shè)實(shí)施的分析

在建設(shè)綜合英語(yǔ)“金課”的過程中， 我們認(rèn)真研究并結(jié)合課程盡力實(shí)現(xiàn)“金課”要求中“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。

“高階性”。由于英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課程， 很難在內(nèi)容上突出創(chuàng)新。我們做出調(diào)整， 在深化課文理解方面下功夫， 增加了背景知識(shí)拓展和詳細(xì)分析語(yǔ)法使用條件的內(nèi)容，盡量擴(kuò)充知識(shí)的廣度?！皠?chuàng)新性”上主要是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂改革形式， 配合線上教學(xué)提供的資源便利來盡量更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！疤魬?zhàn)度”，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)固定命題的作業(yè)進(jìn)行探討，但不會(huì)過多干涉他們討論的步驟和過程，同時(shí)在檢查作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)上也沒有傳統(tǒng)意義的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生能通過他們的討論結(jié)果給出可以自圓其說的論證即可。這樣做首先可以讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，在討論的過程中反思自己邏輯上的漏洞或查詢資料尋找支持自己論點(diǎn)的依據(jù)。 同時(shí)還可以運(yùn)用他們自身專業(yè)知識(shí)對(duì)給定題目進(jìn)行解讀，增加了他們實(shí)際使用所學(xué)知識(shí)的能力。最后的成果展示則可以培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽別人看法、提出批判觀點(diǎn)的思考能力，以及口語(yǔ)或書面表達(dá)的輸出能力。

在課程建設(shè)過程中也不可避免有些問題。比如， 由于是新興的教學(xué)體系，有些教師會(huì)不能完全把握課程的分配， 有些過分追求形式，只是把過去線下的東西一成不變的傳到線上，對(duì)教學(xué)效果來講沒有什么實(shí)際意義。學(xué)生方面的感受也是如此的。雖然內(nèi)容更加豐富，但對(duì)學(xué)生的自律性要求也更高。如何真正發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又如何讓新模式切實(shí)提高教學(xué)效果，都是未來一段時(shí)間內(nèi)很值得我們探索并爭(zhēng)取最終完美達(dá)成的目標(biāo)。

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