摘 要：父母參與是家庭教育的重要活動之一，經過文獻分析發(fā)現：父母參與按照發(fā)生的場所可分為家庭參與和學校參與;按照參與的形式分為：行為參與、認知參與和情感參與三種類型;父母參與和子女的學業(yè)成就顯著相關，特別是高質量的父母參與形式。另外父母參與還通過其他因素，如：教育期望和自我學習效能，間接影響學業(yè)成就。

關鍵詞：父母參與;學業(yè)成就;影響

無論是在古代還是現代社會，教育都起著至關重要的作用。學業(yè)成就有眾多影響因素，如：教師、校園氛圍。根據生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，環(huán)境是一組嵌套系統(tǒng);家庭作為個體親身接觸并緊密聯(lián)系的重要的“微觀系統(tǒng)”，為子女的成長提供了經濟、文化、物質保障，對其成長具有重要作用。另外當今社會競爭激烈，教育資源有限，單純依靠學校教育遠遠不夠，提倡家長與學校合作已成為各國教育改革的方向。另外在一個人成長的早期，父母參與還能夠讓父母和共同確定子女發(fā)展的共同目標，在家庭和學校之間建立一個良好溝通和合作的橋梁。文章將討論父母參與和子女學業(yè)成就之間的關系。

一、父母參與

（一）內涵

父母參與（parental involvement， parental engagement），也叫父母卷入，即“父母卷入子女的教育”，現代意義的父母參與可以追溯到盧梭的教育觀，強調母親在兒童教育中的作用。20世紀80年代Epstein提出“父母參與”一詞，并逐漸延伸至家庭、學校與社區(qū)的合作中，后續(xù)研究者先后對“父母參與”的內涵提出自己的看法。父母-教師協(xié)會（Parent-Teacher Association，PTA）在美國的成立，標志著父母參與的誕生。

近年來，父母參與受到國內外學者的很大關注，不同的學者表述不同[1]。Bloom將父母參與理解為父母對子女學習成績的期望，Keith將其定義為父母在家庭中對子女學習的管理和引導，還有學者認為父母參與是父母參與子女學校的各項活動以及和老師的積極溝通。雖然各類看法不同，但本質相似，父母參與體現了家庭對子女學業(yè)活動的關注，目的在于幫助子女獲得學習成功。父母參與可以定義為父母在家庭和學校中做出的促進孩子取得更好學業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為，體現了父母感興趣并愿意參加到子女日常生活中來的程度，是家庭教育活動的重要體現。從父母參與的界定中可看出，父母參與屬于父母教養(yǎng)行為的一項重要特征，反映了父母履行其角色任務和促進子女優(yōu)化發(fā)展的程度，包括情感投入和行為參與等多方面的含義。

（二）結構

關于父母參與的結構，不同研究者有不同的觀點。

Epstein在1995年提出父母參與包括六種類型[2]，分別是：（1）養(yǎng)育，指父母為子女成長和發(fā)展提供最基本的物質、健康和安全保證;（2）交流，是指家庭和學校就子女發(fā)展進行信息交流;（3）家庭學習，指父母指導督促子女完成家庭作業(yè)，幫助子女制定其他家庭學習計劃等;（4）志愿者活動，是指家長根據自身條件和學校需求，協(xié)作學校完成日?；顒?（5）決策，是指家長以代表角色參與學校的重大決策活動，為學校的重要事務建言獻策;（6）與社團的合作，是指整合社團資源和服務，為學校和子女發(fā)展提供幫助。從上述觀點可以看出，父母參與主要發(fā)生在家庭和學校兩類環(huán)境中，既有針對子女個體學習活動的參與，又有對整體學生群體的支持。

李燕芳等學者[2]在此基礎上提出家長參與具有三維結構：第一個維度是行為參與，主要指家長是以通過身體化的具體行為參與到子女教育之中，例如：指導子女完成家庭作業(yè)、電話詢問孩子課堂表現;第二個維度是認知參與，主要指為孩子提供適宜的學習材料或學習活動，比如：一起閱讀、與孩子討論學習狀況等，以促進孩子認知發(fā)展;第三個維度是情感參與，主要指家長為孩子提供積極正面的心理情感支持，比如與孩子就學習、學校發(fā)生的事情進行交流。葉月嬋[3]根據中國的實際情況，將父母參與分為五個維度：（1）親子溝通：與子女談論學校的事情、了解子女喜歡的學?；顒?、與子女討論學習計劃等;（2）家庭督導：控制看電視時間、外出時間，對家庭作業(yè)的輔導;（3）家長期望：對子女學業(yè)成就的期望，以及對接受什么程度的教育;（4）家校交流：老師和家長的交流，家長和老師的交流;（5）參與學校相關活動或事務，例如：參加家長會。還有些研究者將父母參與界定為兩個維度：分別是基于家庭的內部參與和基于學校的外部參與。

參考上述內容，本研究將父母參與的結構和形式界定為父母親為了子女能取得更好的學業(yè)成就和心理發(fā)展，積極參加子女教育活動的所有形式。關于父母參與的形式，按發(fā)生場所劃分，可以發(fā)為學校參與和家庭參與;按照發(fā)生形式劃分，可歸納為三個維度：行為參與、情感參與和認知參與。

（三）學業(yè)成就

學業(yè)成就是衡量學生學習效果的重要指標，也是學校教育的重要組成部分。對學業(yè)成就的界定有多種觀點，一種觀點認為，學業(yè)成就是指經過一定的教學或訓練所學到的知識和技能;還有學者認為，學業(yè)成就是指一個人的知識和能力技能的發(fā)展達到教育要求的水平。學業(yè)成就的評定方式一般采用成就測驗的方式，即通常所說的考試，如：數學測驗成績、語文閱讀分數等。成就測驗主要用途為反饋、評價和科研。

二、父母參與和子女學業(yè)成就的關系

父母參與和子女的學習表現關系密切。研究表明：父母參與對子女的學業(yè)成就有積極作用，父母經常參與子女學習、幫助子女形成閱讀習慣、參加學校教育活動，可以提高子女的閱讀和寫作水平，孩子往往取得更高的分數[4]。父母的積極參與、在家嚴格執(zhí)行規(guī)則、這些行為有利于子女良好學習習慣的養(yǎng)成，促進子女積極的學習行為，這些都是子女取得較高學業(yè)成就的保證。

需要注意的是，并非所有形式的父母參與都可提高學業(yè)成就。如：父母過分頻繁地檢查作業(yè)和子女的數學成績負相關[5]，而閱讀習慣的培養(yǎng)和子女交流學校發(fā)生的事情卻有子女的學習成績正相關。研究[1]表明：母親的情感參與對子女的學業(yè)成績有正向預測作用，父親的行為參與對子女的學業(yè)成就有負向預測作用。這些研究說明簡單頻繁地參與子女的學習并不一定能取得較好的效果，父母積極的態(tài)度和情感，以及對學校活動的關注和參與對提高子女的學習成績可能更加有益?？傊?，父母參與對孩子學業(yè)成績的影響取決于參與的形式和質量。

另外，父母參與除過直接影響子女的學業(yè)表現，還能通過其他因素影響子女的學業(yè)成就，比如：教育期望和子女學業(yè)自我效能感。教育期望是指期望未來所能達到的教育程度和學業(yè)成就的期盼，學業(yè)自我效能感是指個體對自己達到理想中學業(yè)水平的能力的相信程度。與高學業(yè)成就最強的相關出現在父母對孩子發(fā)展有高的教育期望高方面，高教育期望值的家長往往傾向于在孩子的教育上投入更多時間和資源，如輔導作業(yè)、與老師溝通等，某種程度上父母的教育期望會轉化成子女學習的一種動力。

但是父母的教育期望能否影響子女的在校表現，還要通過去其他的因素。研究發(fā)現：子女學業(yè)自我效能感會影響教育期望在父母參與和學業(yè)成就之間的關系，比如：子女自我效能感較低時，無論其教育期望高或低，父母參與對學業(yè)成績均無顯著預測作用[6]。這種現象說明：外部的期望要發(fā)揮作用，還要通過子女的內因其作用;過高的父母期望，超過子女自己的教育期望，或者子女對學習的自我效能高較低時，父母期望可能會變成一種過度的壓力，進而對學業(yè)成績。

三、其他因素

家庭社會經濟地位是影響父母參與和學業(yè)成績的外部因素，是指家庭根據所獲取或控制有價值資源（如：教育、財富、社會地位等）的程度進行的層級排名，常使用家庭收入、父母教育水平和職業(yè)類型作為測量指標，家庭社會經濟地位往往象征著父母能提供的社會資源。家庭投資理論認為，高家庭社會經濟地位的青少年擁有較多的發(fā)展資本，如：財務資本，父母與孩子的相處時間等，從而促進學生在學業(yè)上的積極發(fā)展。研究[7]發(fā)現，社會經濟地位在父母參與和子女學業(yè)成績之間的關系中起著關鍵作用。家庭的社會經濟地位越高，越重視兒童的教育，參與越積極，越能促進兒童的發(fā)展。與經濟地位較低的家庭相比，社會經濟地位較高的家庭可以提供更好的教育資源，在與教師和兒童的情感交流等家長參與方面更積極，因為這些家長往往具有良好的教育理論，沒有經濟壓力[8]。在討論父母期望和學生成績時，應將社會經濟地位作為一個重要的背景變量。

另外，對于學生成長而言，教師是和父母同樣重要的角色。教師支持是學生成長的積極因素，甚至可以緩解家庭不利環(huán)境對學生學業(yè)成績的負面影響，促進父母參與對學生學習的積極影響。研究發(fā)現：教師的情感支持可以調節(jié)父母參與對學生學業(yè)成績的預測作用[9];教師情感支持較高時，父母參與可以正向預測子女的學業(yè)成績，教師情感支持較低時，父母參與不能預測子女的學業(yè)成績。

總之，父母參與是子女學業(yè)成就的重要預測因素，父母通過不同形式參與子女的教育活動，進而影響子女的學業(yè)成就;另外它還通過其他因素，如：教育期望、學業(yè)自我效能感、家庭社會經濟地位和教師支持，間接影響學業(yè)成就。父母參與和子女學業(yè)成就的之間的關系是一個復雜的機制。

參考文獻

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[2] 李燕芳，管益杰，樓春芳，等.兒童發(fā)展中父母參與的研究綜述[J].教育探索，2005，5：54-56.

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[9] 喬娜，張景煥，劉桂榮，等.家庭社會經濟地位、父母參與對初中生學業(yè)成績的影響：教師支持的調節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2013，29（05）：507-514.

作者簡介：楊秀英（1982- ），女，山西原平人，碩士，講師，研究方向：課程教學論。