摘 要：文章通過(guò)研究中職學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，從道德發(fā)展維度、技能發(fā)展維度、特長(zhǎng)發(fā)展維度三個(gè)維度內(nèi)容進(jìn)行具體衡量，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以正確的教育質(zhì)量觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生，全面反映中職學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平。從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：“三維素質(zhì)”;道德發(fā)展維度;技能發(fā)展維度;特長(zhǎng)發(fā)展維度;評(píng)價(jià)主體

一、研究背景

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。

隨著我國(guó)教育改革不斷深化，職業(yè)教育已從狹隘的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育理念發(fā)生了深刻的變化。在職業(yè)教育這樣的特殊教育體系下，中職學(xué)生的德育教育、技能教育更是充滿了不確定性。在中職學(xué)生接受如此教育、成長(zhǎng)的背景下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的綜合素質(zhì)就會(huì)比普通學(xué)校的學(xué)生較為統(tǒng)一的綜合素質(zhì)形成比較鮮明的對(duì)比。

目前，各中職學(xué)校都對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)建立了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)其個(gè)性發(fā)展和特性發(fā)展的評(píng)價(jià)還普遍欠缺，需要我們進(jìn)行深入探究，建立和完善學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

中職學(xué)校因其教育教學(xué)的跨界性、職業(yè)性，使得中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)教育具有更大的探索空間。中職學(xué)校必須重視技術(shù)技能教育，這是它的生命線，但同時(shí)也必須重視綜合素質(zhì)教育，這是它的靈魂。技術(shù)技能教育與評(píng)價(jià)已經(jīng)比較完善，素質(zhì)教育與評(píng)價(jià)相對(duì)比較薄弱。因此探索中職生素質(zhì)考核評(píng)價(jià)有重大意義。

二、“三維素質(zhì)”考核衡量?jī)?nèi)容

以中職生德育素質(zhì)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建“三維素質(zhì)”考核衡量?jī)?nèi)容。從道德發(fā)展維度、技能發(fā)展維度、特長(zhǎng)發(fā)展維度三個(gè)維度內(nèi)容進(jìn)行具體衡量，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我素質(zhì)提升。

（一）道德發(fā)展維度，主要從學(xué)生的職業(yè)道德和個(gè)人品德來(lái)衡量

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和個(gè)人品德上，除了常規(guī)的思想教育活動(dòng)外，我校還打造了特色鮮明的十大活動(dòng)載體。

1.職校第一課之走進(jìn)職校——使學(xué)生了解職校、了解專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)職校學(xué)生素養(yǎng)。

2.軍訓(xùn)——通過(guò)軍訓(xùn)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操、增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)更鍛煉精神品格的形成與發(fā)展。

3.迎新生晚會(huì)——讓新生感覺(jué)到學(xué)校大家庭的感覺(jué)，既有家的溫馨，又有活躍的氣氛，用熱情讓他們?cè)谶@不熟悉的校園里找到一個(gè)新的起點(diǎn)。

4.職教第一課之走向職場(chǎng)——崗前教育，使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位，走好進(jìn)入職場(chǎng)第一步。

5.天天練活動(dòng)——天天誦旨在通過(guò)誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，講經(jīng)典文化故事使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)行為能力匯演為載體深化校園職業(yè)文化建設(shè);天天唱旨在通過(guò)以歌頌黨的豐功偉績(jī)，偉大祖國(guó)好的主旋律，增強(qiáng)廣大師生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)理工人堅(jiān)韌不拔的毅力、艱苦奮斗的作風(fēng);天天寫(xiě)濃厚了校園人人參與寫(xiě)規(guī)范字的良好氛圍，更好的實(shí)現(xiàn)校園職業(yè)文化建設(shè)順暢交流，構(gòu)建和諧環(huán)境的目標(biāo)。

6.做千人廣播體操——使廣播操不但成為全校師生強(qiáng)身健體的一種好方式，而且還成為展示師生職業(yè)文化精神面貌的一個(gè)重要窗口，成為校園職業(yè)文化一道靚麗的風(fēng)景。

7.學(xué)習(xí)雷鋒志愿者技能服務(wù)活動(dòng)——在服務(wù)社會(huì)、教育青年、促進(jìn)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，成為動(dòng)員廣大青年參與群眾性精神文明建設(shè)的載體。

8.行為規(guī)范整頓活動(dòng)——為了加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育，規(guī)范學(xué)生儀容儀表，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

9.主題班會(huì)教育活動(dòng)——利用主題班會(huì)載體，深化職業(yè)行為養(yǎng)成教育內(nèi)涵，在主題班會(huì)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、安全、感恩教育通過(guò)這一途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理、教育，達(dá)到育人目的。

10.萬(wàn)人千崗——是學(xué)生職業(yè)禮儀行為實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)文明監(jiān)督。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（二）技能發(fā)展維度，主要從傳統(tǒng)職業(yè)技能證書(shū)和1+X證書(shū)制度來(lái)衡量

1.傳統(tǒng)職業(yè)技能證書(shū)。“職業(yè)技能證書(shū)”是一個(gè)“窗口”。學(xué)生在求職時(shí)通過(guò)這一窗口，向社會(huì)展示自己的學(xué)識(shí)才能，而社會(huì)通過(guò)這一窗口獲取求職者的自身技術(shù)和技能水平等信息。職業(yè)技能證書(shū)讓每一個(gè)具有就業(yè)資格的勞動(dòng)者都能獲得標(biāo)明自身技術(shù)、技能水平和職業(yè)資格的有效證書(shū)。如果說(shuō)學(xué)歷證書(shū)是求職者就業(yè)的一塊敲門(mén)轉(zhuǎn)，那么職業(yè)技能證書(shū)就是求職者打開(kāi)就業(yè)之門(mén)的求職就業(yè)的“通行證”。

職業(yè)技能證書(shū)是連接“專(zhuān)業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁，是各類(lèi)學(xué)校學(xué)生順利步入社會(huì)，走上理想就業(yè)的途徑之一。

2.1+X證書(shū)制度?！?”是學(xué)歷證書(shū)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！?+X證書(shū)制度”，就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職教界內(nèi)外最為關(guān)注的，實(shí)際就是這個(gè)“X”。在實(shí)施“1+X證書(shū)制度”時(shí)，無(wú)疑須處理好學(xué)歷證書(shū)“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”的關(guān)系。“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不是兩個(gè)并行的證書(shū)體系，而是兩種證書(shū)的相互銜接和相互融通。

“X”證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合。X證書(shū)的職業(yè)技能培訓(xùn)不是要獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)培訓(xùn)體系和課程體系，而是要將其培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案?！癤”證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施?！癤”證書(shū)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所、組織形式、教學(xué)時(shí)間、安排師資，從而實(shí)現(xiàn)X證書(shū)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。

（三）特長(zhǎng)發(fā)展維度，主要從體育特長(zhǎng)、文藝特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美特長(zhǎng)三個(gè)角度衡量

我校把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需要，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為核心，多方位推進(jìn)“五個(gè)一”素質(zhì)教育實(shí)施，形成“人人成才、個(gè)個(gè)出彩”生動(dòng)活潑的局面，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

“五個(gè)一”素質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要求全員參與、人人有責(zé)，學(xué)校統(tǒng)籌、系部實(shí)施、老師參與、學(xué)生過(guò)關(guān)，按照班級(jí)為單位、社團(tuán)為依托、第二課堂時(shí)間為保障、第一課堂有所涉及的原則，分兩個(gè)學(xué)年實(shí)施。包括“一段自信的自我介紹”、“一項(xiàng)常做的健身運(yùn)動(dòng)”、“一首悅耳的流行歌曲”、“一道拿手的家常菜”、“一門(mén)熟練的駕駛技術(shù)”。

考核要求：1.“五個(gè)一”學(xué)生素質(zhì)考核成績(jī)（等級(jí)）記入學(xué)生成績(jī)檔案;2.“五個(gè)一”學(xué)生素質(zhì)考核成績(jī)（等級(jí)）確定：五項(xiàng)合格以上學(xué)生素質(zhì)檔次為優(yōu)，三項(xiàng)合格以上學(xué)生素質(zhì)檔次為合格，有三項(xiàng)考核不合格學(xué)生素質(zhì)檔次為不合格，當(dāng)學(xué)年取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格（或緩發(fā)畢業(yè)證）;3.各班主任落實(shí)做好《“五個(gè)一”學(xué)生素質(zhì)教育記錄手冊(cè)》的相關(guān)工作記錄，以備查驗(yàn)。

三、“三維素質(zhì)”考核時(shí)間評(píng)價(jià)

時(shí)間評(píng)價(jià)：將中職生三年在校時(shí)間按照時(shí)間段分別制定目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？煞譃槟繕?biāo)確立期、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期、考核完成期三個(gè)階段。

四、“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)主體

“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)。各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果用“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。既要重視結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r;堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)原則，重視體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷、自我反思;堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，學(xué)生本人、教師、企業(yè)都是評(píng)價(jià)的主體，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性。

班主任要重視以學(xué)生發(fā)展為本，把握每一位學(xué)生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地做好學(xué)生的“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)工作，做到有日常記錄積累，有個(gè)案分析指導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

每學(xué)期的學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要依據(jù)。學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否畢業(yè)的重要依據(jù)，也可作為高一級(jí)學(xué)校招生錄取和就業(yè)的依據(jù)之一。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。

推廣價(jià)值?！叭S素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)體系的建立，填補(bǔ)中職生素質(zhì)考評(píng)的空白點(diǎn)，完善了中職生評(píng)價(jià)體系。它具有普適性，頗具推廣借鑒價(jià)值。學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)體系是本項(xiàng)目研究最突出的成果，項(xiàng)目組將在學(xué)校所屬的區(qū)工業(yè)和信息化廳的職業(yè)院校推廣、交流，效果和反響可以預(yù)期。作為國(guó)家中職改革發(fā)展示范校，全國(guó)的兄弟學(xué)校經(jīng)常到訪，我們也經(jīng)常走出去，彼此交流，“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和影響也可以顯現(xiàn)。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，絕不僅僅是權(quán)宜之計(jì)，而是建立在全面而深入地理解黨和國(guó)家的教育方針的基礎(chǔ)上的，是我國(guó)教育根據(jù)社會(huì)和個(gè)體需要而改革和發(fā)展的必然要求和正確選擇。我們要樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀;在培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的學(xué)生;在育人的知識(shí)上要調(diào)整，在教學(xué)方法上要改革，更加深入持久地探索全面實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽(yáng)志紅，諸剛.關(guān)于德育素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究[J].職業(yè)，2018（34）：102-104.

[2] 黃旌芮.高職院校學(xué)生德育素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].才智，2018（36）：44.

[3] 賀召平，譚放鳴.素質(zhì)教育與課程考核綜合評(píng)價(jià)[J].職教論壇，2006（04）：49-51.

[4] 趙麗娟，孟憲國(guó).淺論素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系之構(gòu)建與創(chuàng)新[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（04）：151-152.

基金項(xiàng)目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《中職學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施》（GXZZJG2015A002）。

作者簡(jiǎn)介：劉良軍（1967- ），男，河南通許人，碩士研究生，高級(jí)講師，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，全國(guó)學(xué)校德育管理先進(jìn)個(gè)人，中華職業(yè)教育社“黃炎培杰出教師獎(jiǎng)”，研究方向：職業(yè)教育、德育教育與管理。