摘 要：黨的建設(shè)是黨歷史經(jīng)驗(yàn)的時(shí)代表達(dá)，也落實(shí)是黨的思想戰(zhàn)略的歷史選擇?！拔Ⅻh課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校黨建工作中黨課教育的新模式，對(duì)高校因地制宜開展黨建工作具有重要意義，成為高校學(xué)生黨建工作的新趨勢(shì)。深耕“微黨課”建設(shè)，還需有的放矢、穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)其進(jìn)行再反思與總結(jié)，進(jìn)一步挖掘“微黨課”教育的深刻內(nèi)涵與時(shí)代意義。本文通過分析“微黨課”區(qū)別于傳統(tǒng)黨課的教育優(yōu)勢(shì)，將其植于高校的教育背景下，分析高校開展“微黨課”工作的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了優(yōu)化高?！拔Ⅻh課”建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“微黨課”;高校黨建工作;學(xué)用結(jié)合

高校學(xué)生黨建工作是學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，“微黨課”作為一種黨建教育的新載體，是髙校加強(qiáng)大學(xué)生黨員教育培訓(xùn)、開展網(wǎng)絡(luò)黨建活動(dòng)和管理服務(wù)工作的新平臺(tái)。2017年3月頒布的《普通髙等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)髙校黨建信息化平臺(tái)提出要求：“要建立黨建信息化平臺(tái)，加強(qiáng)‘兩微一端建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)上黨校園地、黨校、論壇等思想政治工作平臺(tái)?！币虼?，進(jìn)一步明確加強(qiáng)髙校“微黨課”建設(shè)的優(yōu)勢(shì)及意義，搭建高校黨課建設(shè)的多元平臺(tái)和創(chuàng)新路徑，成為髙校黨建工作者面臨的重要課題。

一、“微黨課”區(qū)別于傳統(tǒng)黨課的教育優(yōu)勢(shì)

加強(qiáng)高校學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)和鍛煉，既要注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，又要注重方法的科學(xué)性和系統(tǒng)性?！拔Ⅻh課”為高校基層黨組織創(chuàng)新賦能，構(gòu)建契合大學(xué)生的思維方式和行為模式，充分實(shí)現(xiàn)了用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育人、引導(dǎo)人、塑造人的目的。

（一）將“大理論”結(jié)合“小事件”，實(shí)現(xiàn)深度融入

在“宏觀把握”、“整體對(duì)接”、“重點(diǎn)闡釋”的基礎(chǔ)上，輔之以典型案例和經(jīng)典人物事跡，通過講解生動(dòng)的故事來提高感染力和實(shí)效性?！拔Ⅻh課”內(nèi)容傾向于日常敘事，故事性更飽滿、時(shí)效性更髙。將典型事例、融入黨的理論教學(xué)中，突出重點(diǎn)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了深度融入;緊貼大學(xué)生黨員的思想和實(shí)際命題，創(chuàng)新表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)融入。這種“大主題”與“小切口”的有機(jī)結(jié)合，具有見微知著的獨(dú)特“符號(hào)”，不僅有效強(qiáng)化了思想理論的親和力，也提高了大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自覺性?！拔Ⅻh課”的應(yīng)用還有效縮短了施教者與受教者之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了平等教育。

（二）由“一人主講”變?yōu)椤岸嗳酥髦v”，提高學(xué)習(xí)獲得感

傳統(tǒng)的黨課教育模式往往以單向灌輸為主，不僅無法有效提升高校大學(xué)生的參與度，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“微黨課”的應(yīng)用有效創(chuàng)新了教育模式，由“一人主講”變更為“多人主講”的對(duì)話式教學(xué)，打破了教與學(xué)主體間的邊界。“微黨課”師資不再囿于領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，普通黨員、學(xué)生群體同樣也能走上講臺(tái)，將自己不同視角的思考、感悟融于黨課講學(xué)中，通過開設(shè)形式豐富的案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，形成互相溝通、共同分享的新型黨課教育模式。

（三）從“單向度”走向“多維度”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性

傳統(tǒng)的黨課教育模式往往比較封閉，需要在同一時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教育，“微黨課”通過借助互聯(lián)網(wǎng)等智能終端，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上課，不僅為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)提供了便利，也能有效提高了學(xué)生的思想政治水平，多維度的黨性教育對(duì)大學(xué)生黨員黨性修養(yǎng)提升起到了多向促進(jìn)的重要作用。此外，利用新媒體知識(shí)，將理論的深?yuàn)W轉(zhuǎn)化成“碎片化”、“快餐式”的信息，符合大學(xué)生閱讀特點(diǎn)，也更易被學(xué)生接受。

二、當(dāng)前高校在開展“微黨課”教育中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容泛化

十九大以后，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，“微黨課”作為一種新生事物應(yīng)運(yùn)而生，并在高校范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。但由于“微黨課”正處于探索階段，部分高?！拔Ⅻh課”存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，無法有效詮釋時(shí)代精神。高校師生思維活躍，勇于嘗試新鮮事物，但在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出包裝過度、教育內(nèi)容陳舊的問題，導(dǎo)致思政教育工作無法更好地為高校黨建工作服務(wù)。

（二）組織生活走形式，支部間缺乏互動(dòng)

在高校黨建工作開展的過程中，基層黨組織對(duì)黨建工作的重要性缺乏正確認(rèn)知，黨建工作的理論教育以及政策宣傳都得不到良好開展，造成基層黨組織生活影響力下降。部分高校的學(xué)生黨支部之所以熱衷于開展“微黨課”，原因是這樣的組織方式快捷、簡(jiǎn)單。根據(jù)調(diào)查，很多高校的黨員教育工作依然延續(xù)傳統(tǒng)方式，黨建工作的方式方法過于落后，一般采取念文件、聽講話等，普通黨員的想法和意見不能得到很好的反映，影響了黨員教育工作的成效。各個(gè)黨支部之間缺少有效的溝通和聯(lián)系，既不利于形成黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線，也導(dǎo)致黨建工作逐漸出現(xiàn)效率低、質(zhì)量差的問題。

（三）監(jiān)督管理缺乏，政治立場(chǎng)模糊

與傳統(tǒng)黨課相比，“微黨課”具有“短、平、快、新”的特點(diǎn)，更能促進(jìn)黨課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，高曝光率、高轉(zhuǎn)發(fā)率已成為“微黨課”的代名詞。由于“微黨課”的講述時(shí)間短、內(nèi)容淺顯易懂，導(dǎo)致“微黨課”產(chǎn)出數(shù)量高，但質(zhì)量良莠不齊。部分高校過度強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，缺乏對(duì)“微黨課”的嚴(yán)格審核，出現(xiàn)了部分高校“微黨課”政治立場(chǎng)模糊、內(nèi)容夸大、斷章取義的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生對(duì)“微黨課”進(jìn)行不良轉(zhuǎn)發(fā)、進(jìn)行負(fù)面不良評(píng)論，給高校學(xué)生黨員黨課教育帶來負(fù)面影響。

三、“微黨課”在高校黨建工作中的應(yīng)用和思考

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，髙校思想政治工作關(guān)系髙校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這樣的根本問題。這是髙校思想政治工作者開展黨建工作前應(yīng)該做的必要的思想準(zhǔn)備和邏輯梳理。通過對(duì)“微黨課”的各個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能在框架內(nèi)一步步解決實(shí)踐層面遇到的問題，最大程度發(fā)揮“微黨課”的優(yōu)勢(shì)。

（一）轉(zhuǎn)“一元”為“多元”，實(shí)現(xiàn)共建共享的教育模式

其一，加強(qiáng)高校黨建工作者對(duì)新媒體的認(rèn)識(shí)。“微黨課”短小精煉，要想保證高校黨建工作能夠?yàn)辄h員添活力、增動(dòng)力，應(yīng)對(duì)黨建工作者觀念進(jìn)行創(chuàng)新，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，破除教育資源的地域、層級(jí)隔閡，并掌握新媒體的使用方法，創(chuàng)新多種表現(xiàn)形式如延伸開發(fā)實(shí)景路線、開設(shè)線上點(diǎn)播通道等，讓廣大學(xué)生黨員建立縱向到底、橫向到邊的學(xué)習(xí)樣態(tài)和學(xué)習(xí)坐標(biāo)。

其二，重視學(xué)生在“微黨課”學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。學(xué)生黨員群體是否積極參與到“微黨課”的制作和學(xué)習(xí)中是判斷高?！拔Ⅻh課”是否有生命力的關(guān)鍵。高校應(yīng)鼓勵(lì)讓更多的學(xué)生黨員參與進(jìn)“微黨課”的制作，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生黨支部都實(shí)現(xiàn)人人有“微黨課”作品，把“微黨課”教與學(xué)落到實(shí)處;高校也應(yīng)組織廣大學(xué)生黨員針對(duì)“微黨課”的形式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)議過程就是思想交流、靈魂洗禮的過程，從而達(dá)到思想提升指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變的效果;將髙校中各專業(yè)領(lǐng)域的形勢(shì)任務(wù)、轉(zhuǎn)型升級(jí)背景納入黨課教學(xué)內(nèi)容，形成由“微黨課”主講老師、學(xué)生共建共享學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

其三，以孵化精品為抓手，突出底色、亮色和特色。髙校應(yīng)結(jié)合本校的紅色教育傳統(tǒng)資源，用好用活周邊愛國(guó)主義教育基地;挖掘自身歷史財(cái)富，結(jié)合髙校發(fā)展實(shí)際和黨員隊(duì)伍的思想實(shí)際，推送出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)形式豐富的“微黨課”。

（二）重“過程”和“反思”，完善全鏈條的教育體系

解決能力不足、克服“本領(lǐng)恐慌”的辦法就是學(xué)習(xí)。強(qiáng)化問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、增強(qiáng)問題驅(qū)動(dòng)，是中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的鮮明特色。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，要不斷完善全過程學(xué)習(xí)，健全從實(shí)踐到課堂再到實(shí)踐的全過程、全鏈條的學(xué)習(xí)，才能真正有效建立源頭培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)、全程培養(yǎng)的黨員干部素質(zhì)培養(yǎng)體系。

首先，轉(zhuǎn)的“先導(dǎo)“補(bǔ)缺”為“綢繆”，突出黨員教育先導(dǎo)性。系統(tǒng)的知識(shí)體系、清晰的認(rèn)知布局是“微黨課”教育的成效基石。從反思性和實(shí)用性的角度形成一種長(zhǎng)效的教學(xué)服務(wù)和多維考核機(jī)制，側(cè)重提升學(xué)生黨員干部解決現(xiàn)實(shí)問題能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榉婪逗突饪赡艹霈F(xiàn)的政治、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、外部環(huán)境、黨的建設(shè)等領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)的能力。

其次，將對(duì)干部群體學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)研究作為破解培訓(xùn)難題的有效途徑。授課主體應(yīng)針對(duì)不同教育對(duì)象應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容、形式、深度和授課目的的區(qū)分，結(jié)合髙校學(xué)生黨組織的自身特色和亮點(diǎn)，注重教育規(guī)律進(jìn)行研究，提髙受教者的思想認(rèn)識(shí)水平。

第三，借“行動(dòng)學(xué)習(xí)”法助力“微黨課”學(xué)習(xí)，從熱點(diǎn)難點(diǎn)問題中找準(zhǔn)教學(xué)方向，通過一定情景的反思學(xué)習(xí)找出解決方案，引導(dǎo)黨課學(xué)習(xí)者通過黨建專題的學(xué)習(xí)達(dá)到問題的解決和學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)，促進(jìn)高校黨建工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）從“陣地”到“體制”，推動(dòng)黨建工作質(zhì)量考核

其一，強(qiáng)化黨員管理新陣地。注重實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”黨建教育模式，落實(shí)網(wǎng)格管理責(zé)任，以網(wǎng)格小組為單元開展“微黨課”線上活動(dòng)，推動(dòng)黨員學(xué)習(xí)教育管理向基層延伸、向深度拓展，實(shí)現(xiàn)黨員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“扁平化”管理。

其二，重視“微黨課”平臺(tái)的持續(xù)性建設(shè)。黨建工作者須建立完善的制度體系和基層黨建工作的長(zhǎng)效機(jī)制體制，構(gòu)建黨建工作與教學(xué)工作融合發(fā)展，提升整體黨建工作水平。在不斷深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使“微黨課”內(nèi)涵更加豐富、效果更加顯著。

其三，加強(qiáng)黨課教育的制度化、常態(tài)化管理。在細(xì)化管理制度建設(shè)的基礎(chǔ)上逐漸把“微黨課”學(xué)習(xí)納入黨員考核等制度、規(guī)范組織生活當(dāng)中來，以此推動(dòng)高?！拔Ⅻh課”教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

四、結(jié)語

高?！拔Ⅻh課”建設(shè)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷迭代的工作，高校應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，不斷推進(jìn)“微黨課”黨建平臺(tái)教育載體、形式、手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共建共享的教育模式、完善全鏈條的教育體系、推動(dòng)黨建教育工作的質(zhì)量考核，從而形成基層黨建工作的長(zhǎng)效機(jī)制體制，進(jìn)一步發(fā)揮“微黨課”在增強(qiáng)黨性鍛煉、解決突出問題的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：潘洪富，男，四川大學(xué)研究生院，博士研究生，助理研究員。