許梅蘭

落實核心素養(yǎng)，既需要從課堂發(fā)力，也需要課后作業(yè)的跟進。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分。在核心素養(yǎng)視野下，高中政治教師要樹立新的學(xué)科觀和作業(yè)觀，不斷的優(yōu)化設(shè)計高中政治作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正達成立德樹人的學(xué)科課程教學(xué)目標。

指向?qū)W生發(fā)展需求，凸顯作業(yè)層次性

在立德樹人背景下，高中政治教師要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計出能夠體現(xiàn)出層次性的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求?？鬃诱f過：“求也退，故進之;由也兼人，故退之?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計上，教師設(shè)計的作業(yè)要讓所有的學(xué)生都有所獲、有所得、有所悟，從而提升政治課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版《神奇的貨幣》大課題下“信用卡、支票和外匯”這一章節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，教師要摒棄傳統(tǒng)的抄寫加背誦的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計。基于“信用卡、支票和外匯”的學(xué)科知識要點，充分考慮學(xué)生的不同能力水平和素養(yǎng)，科學(xué)整合此章節(jié)的所有內(nèi)容，設(shè)計出綜合型的課題性作業(yè)，并在作業(yè)的難易度上體現(xiàn)出一定的層次性，例如提供基礎(chǔ)題、鞏固題和提升題三個級別，旨在滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求?；A(chǔ)題可讓所有學(xué)生全部完成;鞏固題讓可學(xué)生分組討論，逐步完成;提高題可讓學(xué)有余力或?qū)W有所長的學(xué)生深入探究，個性化完成，讓所有學(xué)生都能在作業(yè)中實現(xiàn)自身的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

凸顯作業(yè)的層次性，教師需充分備課，尤其是充分了解各層次學(xué)生在以往多樣性化學(xué)習(xí)實踐中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)和認知特征，并以學(xué)生核心素養(yǎng)為切入點，界定“信用卡、支票和外匯”的課題理論和實踐教學(xué)的結(jié)合點，將它們有機銜接起來，科學(xué)設(shè)計課題理論和實踐相結(jié)合的層次化課題作業(yè)，旨在讓不同層次的學(xué)生都能找準自己的“最近發(fā)展區(qū)”，個性化完成理論與實踐相結(jié)合的作業(yè)，從而更新構(gòu)建貨幣知識結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)《生活與消費》大課題下的“多變的價格”等內(nèi)容做好充分的鋪墊。這種層次化的課題型作業(yè)，突出了學(xué)生完成作業(yè)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實踐能力，發(fā)展了全體學(xué)生的學(xué)科情意。

分層化的課題型作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師要充分考慮作業(yè)學(xué)情的契合度，讓課題型作業(yè)凸顯出一定的層次性和連續(xù)性，促進學(xué)生分層分步完成作業(yè)任務(wù)。

聚焦學(xué)生生活實際，增強作業(yè)針對性

陶行知生活教育理論告訴我們：生活即教育，社會即學(xué)校，他提出“教學(xué)做合一”的理念。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，它更側(cè)重于將課堂所學(xué)書本知識實際化、生活化、動態(tài)化。學(xué)生可以通過針對性的作業(yè)，將政治學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科實際能力，從而形成融于自己心智的核心素養(yǎng)。

在完成人教版《多彩的消費》課題下的“樹立正確的消費觀”內(nèi)容后，教師根據(jù)學(xué)生生活實際，從不同角度搜索和課題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并遴選整合，從而設(shè)計出針對性、操作性較強的課題作業(yè)，學(xué)生通過具體化的課題作業(yè)，體會到了作業(yè)的趣味性和政治學(xué)科知識的實用性。為增強作業(yè)的針對性，教師可以深入到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的消費情況，分析其中的問題所在，然后由淺入深地設(shè)計出指向“樹立正確的消費觀”的課題作業(yè)，并巧妙地在作業(yè)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生在課題作業(yè)中，利用課上掌握的知識和技能，經(jīng)過分析、實踐和思考，深入探討與“消費”相關(guān)的生活案例，并提出相關(guān)問題的解決措施。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，將課上所學(xué)“消費”理論和生活實際中“消費問題”結(jié)合起來進行分析，做到學(xué)用合一、學(xué)以致用。教師也要客觀評價班級不同層次學(xué)生完成的實際情況，并有針對性地提出一些意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生在實際中完善課題作業(yè)，并樹立理性、合理和科學(xué)的消費觀。同時，學(xué)生在作業(yè)過程中也形成了勤儉宿食、厲行節(jié)約的良好品質(zhì)，并將正確的消費觀秉持在心。

教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，設(shè)計出針對性、可操作性較強的作業(yè)，讓學(xué)生在生活化、情境化的作業(yè)中分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)出用學(xué)科知識解決生活問題的能力，并在此過程中提升自己的學(xué)科思維能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

突出實踐能力培養(yǎng)，彰顯作業(yè)開放性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程改革的核心目標，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要落腳點。在作業(yè)設(shè)計中，教師要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基軸，科學(xué)設(shè)計課題作業(yè)，讓課題作業(yè)彰顯開放性，使學(xué)生在作業(yè)中感受到政治學(xué)科內(nèi)容在生活實踐中的廣泛運用。

例如，在教學(xué)人教版《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》這一課題下的“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”內(nèi)容后，由于內(nèi)容較為抽象，筆者基于班級學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面精心選擇了相關(guān)素材，并編制成指向?qū)W生實踐能力培養(yǎng)的開放性課題作業(yè)。學(xué)生在開放性的實踐作業(yè)中化抽象為具體，調(diào)動了自主參與、自主實踐、自主分析的可能性，也提升了學(xué)生的社會實踐力。開放性的實踐性作業(yè)不能局限于課本練習(xí)試題，也不能用標準答案來限定學(xué)生的想象力。學(xué)生在作業(yè)中，教師要充當組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生利用課上所學(xué)學(xué)科知識，聯(lián)系實踐情況，高質(zhì)量完成不同程度的開放性作業(yè)。教師要樹立良好的評價觀，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力水平也有差異，但在開放性作業(yè)中，學(xué)生皆會運用對立統(tǒng)一的觀點來分析各種現(xiàn)實問題，并以自身的問題為藍本，從而將學(xué)習(xí)引向深入，教師要給予表揚和肯定。開放性的作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使每個層次的學(xué)生都能大顯身手，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)動能。

以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為指向的作業(yè)設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，也彰顯了立德樹人的教學(xué)宗旨。學(xué)生在開放性的課題作業(yè)中，培養(yǎng)了動手、動腦能力，使書本知識和實踐能力相結(jié)合，從而夯筑了自身的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

開闊學(xué)生人文眼界，突出作業(yè)時代性

作業(yè)不是課堂或書本知識的不斷重復(fù)，而是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的繼續(xù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力形成的發(fā)酵過程。教師要通過作業(yè)設(shè)計，突出作業(yè)的時代性，讓作業(yè)設(shè)計和社會熱點、焦點互動，不斷開闊學(xué)生的人文視野。學(xué)生通過完成課題作業(yè)，培養(yǎng)自己的時代感，拓展眼界，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素養(yǎng)人才。

例如，在教學(xué)人教版《文化的繼承性與文化發(fā)展》這一大課題下的“文化在繼承中發(fā)展”這一內(nèi)容后，教師要多角度分析當下文化在繼承中如何創(chuàng)新發(fā)展這一時代主題和任務(wù)。教師要結(jié)合社會熱點和時代要求，理論聯(lián)系實際，科學(xué)設(shè)計時代性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中學(xué)會關(guān)注時代、關(guān)注時政、關(guān)注社會，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，并不斷開闊自身的人文視界。教師要指導(dǎo)學(xué)生課后通過圖書館、社會宣傳欄和網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜索“在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中揚棄”等學(xué)習(xí)素材，然后加以整合、分類，正確認識我國社會主義優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展狀況。為充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)活動的積極性，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)、辯論賽或演講等活動，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過作業(yè)分工，不斷深入思考，查找資源，分析推斷，并分工協(xié)作，將完成作業(yè)的過程變成促進自身發(fā)展，開闊人文眼界的學(xué)習(xí)過程，在無形中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，使自己成為一個肩負時代使命感的合格公民。教師要聚焦學(xué)生的成長，以拓展學(xué)生的眼界為已任，設(shè)計富有時代性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科能力，緊貼時代的脈搏前行。

在立德樹人理念下，高中思政課教師要聚焦學(xué)生政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)性設(shè)計課后作業(yè)，使課后作業(yè)具有實踐性、操作性、開放性和時代性等特征，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并最終將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

編輯/王? ? 波