童雅赟 （成都市實驗外國語學校 四川成都 611130）

基因定位的方法很多，其中“通過設計雜交實驗判斷基因位置”是新人教版《生物2 必修 遺傳與進化》的重要教學環(huán)節(jié)，也是學生理解與掌握的難點?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課程標準”）涉及到該部分的內容要求主要有“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀”“概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯(lián)”；學業(yè)要求為“運用細胞減數(shù)分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規(guī)律”［1］。

長期以來，科學思維能力受到心理學界與教育學界的普遍關注［2］。新課程標準明確提出培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是高中生物學課程的設計宗旨和實施中的基本要求，在教學過程中“既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法”［1］。此階段的學生已掌握了遺傳的基本規(guī)律等相關知識，思維活躍，但邏輯推理能力有待進一步提升，結合學生特點本文選擇該課題的經(jīng)典題型，設計系列問題串，引導學生就怎樣選擇合適的親本進行雜交實驗從而確定基因位置這一問題展開層層深入的推理，讓學生經(jīng)歷抽絲剝繭的科學思維過程，體會環(huán)環(huán)相扣的科學推理樂趣，加深對伴性遺傳特點的認識，建立更深刻的新知識認知體系。讓學生不僅知道“是什么”，更知道“為什么”，培養(yǎng)學生的科學思維習慣和科學推理能力。

1 教學設計

1.1 判斷基因位于常染色體還是位于X 染色體異源區(qū)

1.1.1 問題串設計

問題1：若基因位于常染色體，其控制的性狀與性別相關聯(lián)嗎？

問題2：若基因位于X 染色體異源區(qū)，其控制的性狀與性別相關聯(lián)嗎？

問題3：據(jù)問題1、問題2，哪些雜交組合可用于判斷基因位于常染色體還是位于X 染色體異源區(qū)？

問題4：結合雌、雄親本的性染色體傳遞方式，思考當基因位于X 染色體異源區(qū)時，哪個性別的親本可能給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應從而導致F1雌、雄表型出現(xiàn)差異？

問題5：結合問題4，當基因位于X 染色體異源區(qū)時，要讓雄性親本給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應，則對雄性親本的選材有何要求？

問題6：結合問題5，要讓雄性親本的顯、隱性遺傳效應均得以表達，則對雌性親本的選材有何要求？

1.1.2 設計意圖 前2 個問題引導學生回顧伴性遺傳與常染色體遺傳的特點，學生通過分組討論能很快回答：若基因位于常染色體，該基因控制的性狀與性別無關，無論哪種雜交組合，F(xiàn)1雌、雄表型均一致。若基因位于X 染色體異源區(qū)，該基因控制的性狀與性別相關聯(lián)，必然存在F1雌、雄表型不一致的雜交組合。

在完成前2 個問題的基礎之上教師給出第3個問題，并引導學生從整體上把握設計雜交實驗，以判斷基因位置的基本思路是“找出因基因位于不同位置而導致的親本表型相同而雜交后代表型不同的雜交組合”。據(jù)此，結合問題1、問題2 分析，當基因位于X 染色體異源區(qū)時，F(xiàn)1雌、雄表型不一致的雜交組合即可用于該判斷。

教師進一步提出問題4～6，引導學生利用雌、雄個體性染色體的傳遞規(guī)律，顯、隱性基因的遺傳效應及子代顯、隱性性狀的表現(xiàn)規(guī)律分組討論，最終設計出合理的雜交實驗。在分組討論的過程中教師巡視解決學生可能出現(xiàn)的問題。

問題4：雌性親本的X 染色體隨機傳遞給F1的雌、雄個體，而雄性親本的X 染色體只傳遞給F1雌性，Y 染色體只傳遞給F1雄性，所以當基因位于X 染色體異源區(qū)時，雄性親本才可能給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應從而導致F1雌、雄表型出現(xiàn)差異。

問題5：基因位于X 染色體異源區(qū)時，Y 染色體不攜帶相關基因，其遺傳效應與攜帶隱性基因一致，要讓雄性親本給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應，則必然要求雄性親本的X 染色體攜帶顯性基因，即雄性親本選材為XAY（本文基因均用A／a表示）。

問題6：雌性親本至少攜帶1 個隱性基因，即XaX-，才不會完全掩蓋雄性親本的隱性遺傳效應。

綜上，用含隱性基因的雌性親本與含顯性基因的雄性親本雜交即可，如圖1所示。若F1雌、雄表型不一致則證明基因位于X 染色體異源區(qū)；若F1雌、雄表型一致則證明基因位于常染色體。

圖1 判斷基因位于常染色體還是X 異源區(qū)的遺傳圖解

在學生完成上述實驗設計的基礎之上，教師進一步引導學生歸納總結：實際運用中，若只知道個體的表型而不知道個體基因型，則表型為隱性的個體易選擇，表型為顯性的雜合子卻難以選擇，且試題中常以純合子為實驗材料，因此判斷基因位于常染色體上還是位于X 染色體異源區(qū)時，最常用隱性雌性和顯性純合子雄性雜交［3-5］，即XaXa×XAY／♀aa×♂AA。

1.2 判斷基因位于常染色體還是位于X、Y 染色體同源區(qū)

1.2.1 問題串設計

問題1：若基因位于X、Y 染色體同源區(qū)，其控制的性狀與性別相關聯(lián)嗎？

問題2：結合對1.1.1 問題1～3 的推理，如何設計雜交實驗以判斷基因位于常染色體還是位于X、Y 染色體同源區(qū)？

問題3：結合對1.1.1 問題4 的推理，當基因位于X、Y 染色體同源區(qū)，哪個性別的親本才可能給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應從而導致F1雌、雄表型出現(xiàn)差異？

問題4：據(jù)問題3，當基因位于X、Y 染色體同源區(qū)時，要讓雄性親本給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應，則對雄性親本的選材有何要求？

問題5：結合對1.1.1 問題6 的推理，要讓雄性親本的顯、隱性遺傳效應均得以表達，則對雌性親本的選材有何要求？

1.2.2 設計意圖 在完成了“判斷基因位于常染色體還是位于X 染色體異源區(qū)”的實驗設計的基礎上完成“判斷基因位于常染色體還是位于X、Y染色體同源區(qū)”的實驗設計，二者的推理過程基本一致，所以教師直接給出上述5 個問題，學生分組討論，最終能較為順利地通過推理完成實驗設計任務。

問題1：若基因位于X、Y 染色體同源區(qū)，該基因控制的性狀與性別相關聯(lián)，則必然存在F1雌、雄表型不一致的雜交組合。

問題2：實驗設計的基本思路為找出當基因位于X、Y 染色體同源區(qū)時，F(xiàn)1雌、雄表型不一致的雜交組合。

問題3:只有雄性親本才能給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應。

問題4：當基因位于X、Y 染色體同源區(qū)時，要讓雄性親本給F1雌、雄傳遞不同的遺傳效應，必然要求雄性親本的X、Y 染色體攜帶等位基因，則雄性親本應為雜合子，即XAYa或XaYA。

問題5：雌性親本至少攜帶一個隱性基因，即XaX-。綜上，用含隱性基因的雌性親本與雜合子雄性親本雜交即可，如圖2、圖3所示，若F1雌、雄表型不一致則證明基因位于X、Y 染色體同源區(qū)；若F1雌、雄表型一致則證明基因位于常染色體。

圖2 判斷基因位于常染色體還是X、Y 同源區(qū)的遺傳圖解1

圖3 判斷基因位于常染色體還是X、Y 同源區(qū)的遺傳圖解2

教師采取提問的方式引導學生進一步總結歸納：實際運用中，判斷基因位于常染色體還是位于X、Y 染色體同源區(qū)常用雜合子雄性與隱性雌性雜交［3］，即XaXa×XAYa／♀aa×♂Aa 或者XaXa×XaYA／♀aa×♂Aa。由于通常提供純合子為實驗材料，所以需要先將顯性純合子與隱性純合子雜交以得到雜合子雄性，再利用該雜合子雄性完成后續(xù)實驗。

1.3 判斷基因位于X 染色體異源區(qū)還是位于X、Y 染色體同源區(qū)

1.3.1 問題串設計

問題1：基因位于X 染色體異源區(qū)與位于X、Y 染色體同源區(qū)2 種情況下還能通過找出“某種情況下，F(xiàn)1雌、雄表型不一致的雜交組合”進行基因位置的判斷嗎？

問題2：據(jù)問題1，設計雜交實驗判斷基因位于X 染色體異源區(qū)還是位于X、Y 染色體同源區(qū)的基本思路是什么？

問題3：回顧基因位于X 染色體的異源區(qū)和位于X、Y 染色體同源區(qū)2 種情況下雌、雄個體的所有基因型。思考哪個性別的親本可能給F1傳遞不同的遺傳效應從而使F1的表型出現(xiàn)差異？

問題4：基因位于X 染色體異源區(qū)與位于X、Y 染色體同源區(qū)2 種情況下，要讓表型相同的雄性親本給后代傳遞不同的遺傳效應，則對雄性親本的選材分別有何要求？

問題5：結合對1.1.1 問題6 的推理，要讓雄性親本的顯、隱性遺傳效應均得以體現(xiàn)，則對雌性親本的選材有何要求？

1.3.2 設計意圖 教師先給出前2 個問題，創(chuàng)造矛盾情境讓學生跳出慣性思維解決新問題。

問題1：無論基因位于X 染色體異源區(qū)還是位于X、Y 染色體同源區(qū)，其控制的性狀均與性別相關聯(lián)，都存在F1雌、雄表型不一致的雜交組合，所以找出“某種情況下，F(xiàn)1雌、雄表型不一致的雜交組合”在該判斷中并不適用。

問題2：該實驗設計的基本思路為找出“相同表型親本因基因位置不同而導致F1表型不同的雜交組合”。

在完成前2 個問題的基礎之上，教師引導學生通過回顧2 種情況下雌、雄個體的基因型從而作出正確推論。

問題3：基因位于X 染色體的異源區(qū)和位于X、Y 染色體同源區(qū)2 種情況下，雌性基因型一致（均為XAXA、XAXa、XaXa），但雄性的基因型不同（分別為XAY、XaY 或XAYA、XAYa、XaYA、XaYa），則雄性親本才能給F1傳遞不同的遺傳效應，從而導致F1表型不同。

完成第3 個問題的推理分析后，教師給出問題4、問題5。這2 個問題其實是在1.1.2 和1.2.2相關討論基礎之上的拓展延伸，引導學生推理出使得雜交子代性狀表現(xiàn)不同的雜交親本應該具備的特點。

問題4：因為Y 染色體攜帶隱性基因與Y 染色體不攜帶基因的遺傳效應一致，即X-Y 與X-Ya的遺傳效應一致，則基因位于X 染色體異源區(qū)與位于X、Y 染色體同源區(qū)2 種情況下，要讓表型相同的雄性親本給F1傳遞不同的遺傳效應，雄性親本選材應分別為XAY 與X-YA。

問題5：要使雄性親本的顯、隱性遺傳效應均得以體現(xiàn)，則雌性親本至少攜帶一個隱性基因，即XaX-。綜上，雜交方案如圖4所示。若F1雄性全為顯性則證明基因位于X、Y 染色體同源區(qū)；若F1雄性出現(xiàn)隱性則證明基因位于X 染色體異源區(qū)。這里還需要強調的是，在進化中Y 染色體已經(jīng)與X 染色體差異很大，即使是可配對的“同源區(qū)”（擬常染色體區(qū)），對應片段的DNA 序列也相差很遠，不意味著染色體上位置相同就有“等位基因”。

圖4 判斷基因位于X 異源區(qū)是X、Y 同源區(qū)的遺傳圖解

結合前2 個題型的總結，教師要求學生自主總結歸納：實際運用中，表型為顯性的雜合子不易選取，且常以純合子為實驗材料，因此最常利用的是選材均為純合子的方案，顯性純合子雄性與隱性雌性雜交［3-4］，即XaXa×XAYA／XaXa×XAY。

2 小結

基礎教育是思維的養(yǎng)成教育，教育的最終目的是讓學生不僅學到知識，而且能掌握思維的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，成為有智慧、能獨立思考的創(chuàng)造者［6］。本文設計系列由易而難、環(huán)環(huán)相扣的問題串，層層推進學生追尋問題本質，引導學生靈活運用已有知識展開層層邏輯嚴密的推理，不僅知道怎樣設計實驗判斷基因位置，更了解為什么這樣設計實驗，掌握基本思維方法，做到舉一反三，幫助學生建立更深刻的新知識認知體系，潛移默化地培養(yǎng)了學生的科學思維習慣和科學推理能力，實際教學效果良好。