王 亮，張廷琦

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，廣東 河源 517000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺，要求高等學(xué)校不斷重視與提高教與學(xué)的質(zhì)量。隨著移動通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，眾多企業(yè)致力于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺與移動學(xué)習(xí)APP的開發(fā)，為高校學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺，推動高校開展混合教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 微課概述

微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。微課的有效開展，需要建設(shè)支持混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的短小精悍的微視頻資源；微課的效果達成，需要明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)活動與有效的教學(xué)評價；微課的設(shè)計與開發(fā)，需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決教學(xué)問題。如果微課的設(shè)計與開發(fā)沒有解決教學(xué)問題，那么就不值得耗費人力、物力與財力的投入，沒有現(xiàn)實的存在意義。

2 軟件應(yīng)用類微課建設(shè)現(xiàn)狀

軟件應(yīng)用類微課的應(yīng)用，從教學(xué)模式與教學(xué)組織形式來看，應(yīng)立足于在技能講解基礎(chǔ)上注重知識的傳授；從教學(xué)目標(biāo)來看，應(yīng)立足于學(xué)生掌握軟件操作技能的同時注重學(xué)生對項目案例實現(xiàn)原理的理解。

從現(xiàn)有的教學(xué)調(diào)查與各類高校微課教學(xué)大賽比賽作品分析總結(jié)，現(xiàn)有軟件應(yīng)用類微課主要采用電腦屏幕錄制，利用屏幕錄制軟件錄制教師基于軟件的完整的操作過程與操作技巧，現(xiàn)有軟件應(yīng)用類微課只是將平時的授課內(nèi)容分割成若干片段、在時長上縮短了，只注重操作流程的演示，把原來在課堂教學(xué)中的面對面灌輸演變成基于在線教學(xué)平臺的視頻灌輸，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求與認知策略分析，缺乏針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施，缺乏教學(xué)互動，無法高效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

3 軟件應(yīng)用類微課設(shè)計原則與設(shè)計要求

微課不能仍是低水平的“呈現(xiàn)信息”“提供示范”，而應(yīng)是追求較高水平的“解釋原理”“設(shè)疑思辨”等高階思維[2]。微課是立足于學(xué)習(xí)需求、解決教學(xué)問題的，因此，要面向崗位需求，基于企業(yè)真實項目案例進行課程整體設(shè)計；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合崗位技能與知識需求進行教學(xué)設(shè)計，將項目案例分解為可執(zhí)行的任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，開展微課教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)，才能最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。軟件應(yīng)用類微課在完成課程的整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，每一次的微課都應(yīng)進行微課教學(xué)單元設(shè)計，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)布置。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，建構(gòu)、應(yīng)用知識，完成自主探究與創(chuàng)新思維能力的提升。微課設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 微課設(shè)計流程

基于操作技能與項目案例實現(xiàn)原理的講解需要，軟件應(yīng)用類微課需要在PPT錄屏、軟件操作界面，案例原理展示動畫界面來回切換。因此，為了保障教學(xué)過程的連貫性、學(xué)習(xí)問題探究的持續(xù)性，軟件應(yīng)用類微課的教學(xué)過程應(yīng)依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細設(shè)計每個環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)活動和微課界面。

4 軟件應(yīng)用類微課開發(fā)技術(shù)

軟件應(yīng)用類微課的有效開發(fā)與實現(xiàn)，涉及教學(xué)場景布置、微課的錄制與后期制作環(huán)節(jié)。

4.1 教學(xué)場景布置

軟件應(yīng)用類微課教學(xué)環(huán)境布置包含教學(xué)設(shè)備的選用、教學(xué)資源的準備、教學(xué)軟件的調(diào)試等環(huán)節(jié)。軟件應(yīng)用類微課依托于電腦硬件與教學(xué)軟件進行，為了有效地對教師授課音頻進行收音，保障教學(xué)視聽效果，應(yīng)選用具有收音與降噪功能的麥克風(fēng)，在相對封閉、安靜的空間錄制，并在錄制前做好軟件的調(diào)試工作。

4.2 微課錄制

軟件應(yīng)用類微課錄制基于電腦屏幕錄制?，F(xiàn)有的電腦屏幕錄制軟件眾多，每一款的屏幕錄制軟件功能與錄制流程類似，但為了更高效地進行后期制作，推薦使用EV錄屏軟件。

在屏幕錄制前，應(yīng)將電腦屏幕設(shè)置為高清分辨率，推薦使用1 920×1 080。在EV錄屏軟件中，設(shè)置錄制區(qū)域為全屏錄制，錄音為麥和系統(tǒng)聲音，視頻幀速率為25幀每秒，畫質(zhì)級別為微原畫，保存文件格式為MP4，分別設(shè)置錄制、停止快捷鍵。授課教師應(yīng)熟知完整的錄制流程、軟件項目操作流程、界面切換流程和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的流程。在微課錄制過程中，教師應(yīng)掌握好語音、語調(diào)，在軟件與課件界面、任務(wù)效果演示界面切換時，應(yīng)注意停頓2～3 s，便于后期剪輯與制作。

4.3 微課后期制作

軟件應(yīng)用類微課后期制作包括鏡頭剪輯、字幕制作、音頻處理、片頭制作、動畫制作等環(huán)節(jié)，最終目的是制作畫質(zhì)高清、音質(zhì)清晰、內(nèi)容連貫的優(yōu)質(zhì)微課。

使用Premiere軟件進行鏡頭剪輯，在軟件中導(dǎo)入錄制的微課視頻，基于微課視頻創(chuàng)建對應(yīng)分辨率的時間線序列，在時間線序列中播放微課視頻的同時，標(biāo)記好需要剪輯處理的視頻出入點；使用剃刀工作剪輯處理視頻，完成視頻后續(xù)處理。

為了使學(xué)生更加簡單明了、快速高效地獲知授課內(nèi)容，微課視頻應(yīng)在Premiere軟件中依據(jù)當(dāng)前微課界面添加字幕，并調(diào)整好字幕的字體、字號、位置等屬性，使字幕發(fā)揮對畫面進行補充說明、強化教學(xué)效果的作用。

微課的錄制對設(shè)備要求較低，因此，收音效果差的麥克風(fēng)會造成音量低的情況，可以通過Premiere軟件效果控件中的音量選項提高微課音頻音量。同時，根據(jù)需要添加背景音樂，使學(xué)生在相對單一的軟件操作界面中提升對學(xué)習(xí)的專注度。

片頭是微課學(xué)習(xí)的起點，可插入動態(tài)背景、背景音樂、項目效果核心片段、課程內(nèi)容標(biāo)題、授課教師信息、學(xué)校LOGO等信息。視頻、圖片素材可在Premiere中進行位置、縮放調(diào)整，課程內(nèi)容標(biāo)題、授課教師信息等文字信息可添加轉(zhuǎn)場特效，以實現(xiàn)簡單、精美的片頭效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好正式學(xué)習(xí)的心理準備。

軟件應(yīng)用類微課應(yīng)注重對項目實現(xiàn)原理的動畫展示，積極促進學(xué)生在技能掌握的同時完成知識的升華，為后續(xù)知識的遷移與應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。軟件應(yīng)用類微課動畫在After Effects(AE) 軟件中進行，可以高效且精確地創(chuàng)建數(shù)種引人注目的動態(tài)圖形和震撼人心的視覺效果，簡單的動畫可以基于AE模板制作完成，復(fù)雜的動畫可以結(jié)合高校技術(shù)人員共同完成。

5 應(yīng)用成效

在學(xué)校各項政策的推動與保障下，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展了混合教學(xué)改革，通過對“非線性編輯”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”等軟件應(yīng)用類課程的微課建設(shè)情況進行總結(jié)分析發(fā)行。學(xué)生能積極參與開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動APP的微課學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極參與課程簽到、微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、協(xié)同探究，項目創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

6 結(jié)語

軟件應(yīng)用類微課是培養(yǎng)學(xué)生軟件操作技能與崗位素質(zhì)的重要教學(xué)載體，高校教師應(yīng)明確其設(shè)計原則與設(shè)計要求，依托學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)需要，運用各種信息技術(shù)進行微課開發(fā)，共同推動高?；旌辖虒W(xué)改革，實現(xiàn)高效育人。