熊萍

【摘 ?要】在快速發(fā)展的信息社會，教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)要求也在逐步提高。在小學(xué)教學(xué)中閱讀與寫作密不可分，閱讀能夠為寫作積累素材，寫作能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解。因此本文以閱讀寫作一體化培養(yǎng)為主題，首先簡單介紹開展語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)價值，其次分析語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)現(xiàn)有情況，最后對加強(qiáng)語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)方法進(jìn)行闡述，以期能夠為提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力得到平衡發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】素材積累;閱讀理解;中高年級

語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，中高年級的語文學(xué)習(xí)離不開閱讀與寫作，而這兩部分的內(nèi)容是相輔相成的，因此教師在教學(xué)過程中需要重視閱讀寫作一體化的均衡發(fā)展。中高年級的語文教學(xué)需要重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文字、對語言的表達(dá)具有更深入的理解，從中深刻地感受到語文知識中所蘊藏的魅力所在。

一、開展語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)意義

在不斷深化的新課程改革進(jìn)程中，對小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，同時教材內(nèi)容也逐步增加了文本閱讀的比例[1]，希望能夠有效提高學(xué)生閱讀與寫作能力。在中高年級語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)，既有助于學(xué)生加深對文章、對語文知識的理解與掌握，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的實踐運用能力，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，為學(xué)生寫作水平的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

二、語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)現(xiàn)有情況

在新課程改革得到貫徹落實的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也在不斷提高，同時小學(xué)教材內(nèi)容也得到不斷完善。但是現(xiàn)階段部分學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，忽視了閱讀寫作的一體化的重要性，導(dǎo)致在寫作作文的時候無從下筆，寫出來的作文大多數(shù)是空洞、虛假的[2]。而教師在實際教學(xué)中卻只重視形式教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、加強(qiáng)語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)方法

（一）通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的科技時代，對語文教學(xué)方式的改善具有一定的促進(jìn)作用，教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)搜素教學(xué)資源，在課堂教學(xué)上通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看。如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，教師先讓學(xué)生全篇閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行畫面想象，閱讀后讓學(xué)生將自己的想象通過語言與文字表達(dá)出來，讓學(xué)生都了解和學(xué)習(xí)彼此的精華之處。接著教師通過多媒體設(shè)備將事先搜索下載的關(guān)于“鳥的天堂”及相關(guān)的風(fēng)景視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看視頻的同時能夠感受到“鳥的天堂”及祖國的美好山河，對作者寄托在文章里的思想感情有感同身受的感覺，并對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。通過網(wǎng)絡(luò)資源和運用多媒體設(shè)備，一方面能夠讓學(xué)生對文章的描寫內(nèi)容有更深刻的理解，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章所采用的寫作手法，將所掌握的寫作手法應(yīng)用到寫作中。

（二）通過有效閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累素材

作文的寫作離不開素材的積累，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其經(jīng)歷與閱歷不足，在寫作的時候時常因為素材的缺乏而導(dǎo)致作文干癟、枯燥，寫出來的內(nèi)容不夠生動。因此教師在課堂教學(xué)上需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，在理解文章真情實感的同時不斷的積累寫作素材。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》課文時，教師讓學(xué)生獨自對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，此時教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生對文章內(nèi)容理解分析，并自由發(fā)表自己閱讀后的真實感受。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀與圓明園相關(guān)的歷史書籍、文章與資料等，并將自己的感受通過文字表達(dá)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣，讓學(xué)生通過練習(xí)積累作文素材，為后續(xù)的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）通過仿寫練習(xí)提高學(xué)生寫作能力

語文教材中選擇的課文在情感抒發(fā)及文字表達(dá)上都具有一定的技巧，通過閱讀理解能夠讓學(xué)生對作者的情感產(chǎn)生感同身受的感覺。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時，讓學(xué)生從中挖掘和積累寫作素材。教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合文章內(nèi)容布置仿寫作業(yè)，讓學(xué)生通過仿寫對修辭手法、文字運用、情感體驗等內(nèi)容有更深的理解。如在教學(xué)《白鷺》課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中關(guān)于白鷺外形的描寫段落：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳……”[3]教師還可以組織學(xué)生分組對文章中所采取的修辭手法、優(yōu)美詞匯等進(jìn)行分析討論，并根據(jù)總結(jié)歸納出來的內(nèi)容，分別用相應(yīng)的修辭手法或優(yōu)美詞匯，對動物、植物等外形特征進(jìn)行描述。通過仿寫練習(xí)學(xué)生對修辭手法的使用、優(yōu)美詞匯的運用有更深的理解，逐步提高自身的寫作能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文中高年級的教學(xué)需要重視學(xué)生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)，既有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠提高學(xué)生寫作能力的提高。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解與掌握寫作手法，將所掌握的寫作技巧運用到今后的作文寫作中，從而使學(xué)生的作文質(zhì)量得到有效提高。通過閱讀寫作一體化的培養(yǎng)，使學(xué)生對語文知識具有深刻的理解，清楚明白語文對自身發(fā)展的重要性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭萍.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（10）：64-65.

[2]劉金鳳.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討[J].天津教育，2020（10）：145-146.

[3]趙文靜.芻議小學(xué)中高年級閱讀寫作一體化的教學(xué)策略[J].作文成功之路，2020（10）：66-66.