【摘 ?要】在課堂教學中教師對學生科學探究的指導一般有四個環(huán)節(jié)。一、引導提問 驅(qū)動探究;二、引導猜想 初步探究;三、指導設計 理性探究;四、指導實驗 規(guī)范探究。

【關鍵詞】指導探究;四個環(huán)節(jié);課程教材

正文：

《小學科學課程標準》指出，科學探究是人們探索和了解自然，獲得科學知識的重要方法，小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的學習方式。探究式學習過程一般有四個環(huán)節(jié)，即提出問題→進行猜想→設計方案→學生實驗。教師要抓住這四個環(huán)節(jié)，指導學生進行探究。

一 引導提問 驅(qū)動探究

學貴有疑，疑則進也。科學探究要從問題入手，以問題為導向。學生在科學課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是科學探究的前提，也是學生積極參與課堂活動，思維活躍的表現(xiàn)。小學科學課中的探究，一般從問題開始。而要探究的問題一般不是直白的告訴學生，問題往往隱含在一定的情境中。如果直接提出一個問題讓學生探究，學生就會覺得很枯燥、很乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究的積極性，激發(fā)學生探究的欲望和激情，突出探究的重點，為學生的探究提供思路和啟發(fā)，讓探究有地放失，不至于偏離教學目標，教師會專門創(chuàng)設出有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極進行問題探究的教學情境。讓學生在特定的環(huán)境中容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)探究的開始。創(chuàng)設情境，提出問題的方法很多，當下運用最多、最流行的當屬運用多媒體技術創(chuàng)設情境，引導提問。

教學六年級科學上冊15課《龐貝城的毀滅》，老師利用多媒體技術播放龐貝城被火山噴發(fā)毀滅的情景。學生看到炙熱的巖漿，如滾滾洪流，所到之處融化巖石啪啪作響，燃燒草木，濃煙滾滾，房屋被掩埋，城市被吞沒。在這樣震撼的情境里，學生感受到地球內(nèi)部巨大的力量和運動情況。提出地球內(nèi)部有什么？地球內(nèi)部的溫度和壓力有多大？哪些地方容易發(fā)生火山噴發(fā)？火山噴發(fā)能預報嗎等問題。問題在情境中生成，探究有興趣、有激情、有推動力。

二 引導猜想 初步探究

在學生提出問題后，學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境和自己對問題的認知，對問題進行猜想，這些猜想往往很多，有時甚至很雜亂，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生知識、能力狀況等選擇不同的處理方法。對屬于學生已學過的知識可采用請能解答的同學即時解答或通過簡要復習等當場解決;對于時間不允許、非本課堂必須解決、通過查資料可以解決的問題則放在課后查資料解決;對超出小學生知識、能力范圍的問題告訴學生隨著年級的提升、知識的增加、科學技術的發(fā)展自然就會解決;對于學生提出的漫無邊際的問題教師要盡快將學生的提問引導到本課程要探究的重點上來。對于提出的重點問題，教師一般不能立馬進行對錯評判，而是告訴學生通過后續(xù)的實驗探究，來驗證猜想猜想是否正確。

三 指導設計 理性探究

在探究實驗開始之前，先引導學生設計實驗方案。設計方案是在學生對問題已有大量感知、一定認知、一定思考的基礎上進行的，是理性的思考過程。在六年級科學上冊第6課《晝夜交替》一課的晝夜成因探究活動前，教師指導學生設計了如下實驗方案。

實驗目的;晝夜交替現(xiàn)象是怎么形成的？

實驗的器材：電燈、地球儀。

實驗的方法：

1、地球不動，太陽圍繞地球轉(zhuǎn)。

2、太陽不動，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。

3、地球只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)。

4、地球自轉(zhuǎn)同時也公轉(zhuǎn)。

這些設計代表學生對問題認知的一個或幾個方面，反映著學生對問題認知的現(xiàn)狀和基礎，通過看學生設計方案，老師可以確定對學生探究的指導重點和難點，及時調(diào)整、優(yōu)化教學思路，作出充分的預設。通過制定方案有利于打開思路、獨立思考;有利于相互學習、修正完善;有利于發(fā)現(xiàn)新知、拓展創(chuàng)新;有利于發(fā)散思維、多樣探究。

設計方案環(huán)節(jié)體現(xiàn)了科學探究的程序性、嚴謹性、規(guī)范性、科學性。如果沒有完善的實驗方案、實驗就會缺少理性，就會出現(xiàn)無序、混亂、隨意、盲目的現(xiàn)象，不但達不到實驗的目的，還很容易發(fā)生不可預測的安全事故。

四 指導實驗 規(guī)范探究

學生實驗是探究式學習的重要環(huán)節(jié)。讓學生親歷科學探究過程，體現(xiàn)以學生為主體，以探究為核心。但學生自主探究并不是教師放任不管，任由學生完全獨立進行，而是要依據(jù)學生的知識、能力現(xiàn)狀和問題的易難程度，對自主探究的學生進行指導，確保探究有效、高效進行。教師的指導主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1，指導實驗準備

看實驗準備是否充分。材料選擇是否合理。擺放是否有序。實驗目的是否明確。對發(fā)現(xiàn)存在安全隱患的實驗要進行安全提醒和監(jiān)管，對可能導致意外傷害的操作行為及時進行控制、處置。

2，指導合理分組

按優(yōu)、中、差合理配置實驗小組成員，關鍵是選好小組長，小組長是教師平時教學中發(fā)現(xiàn)選定的，經(jīng)過了老師的重點指導和培養(yǎng)，在同學眼中是有威望、有能力、可信賴的，是實驗小組負責人。小組長負責發(fā)放器材、小組分工、回收器材，帶領小組成員做實驗，在實驗過程中遇到處置不了的問題及時報告老師。

3，指導規(guī)范操作

學生在做實驗的過程中，教師要注意觀察，巡回指導。指導按順序、按操作規(guī)范實驗;指導仔細觀察實驗過程中的現(xiàn)象;填好科學《學生活動手冊》，仔細分析實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系，運用觀察、類比、分類、歸納、推理尋找規(guī)律，得出實驗結論。

4，引導達成共識

在探究過程中，不同小組成員對實驗的觀察結果和結論有時會存在異議，經(jīng)學生交流，仍不能達成一致，這就需要教師參與其中，與學生交流，并引導學生相互交流，達成共識。

六年級科學上冊《地球》一課，學生在討論麥哲倫環(huán)球航海能不能證明地球是圓的的這一問題時，發(fā)生了激烈的爭論：有的學生認為麥哲倫從出發(fā)地出發(fā)又回到出發(fā)地，可以證明地球是圓的。有學生說麥哲倫不走球形的路線也能回到出發(fā)地。并且雙方分別畫出了圓形和矩形的路線圖。學生的爭論很激烈，各不相讓。老師首先肯定學生的觀點都有道理，然后引導學生閱讀麥哲倫航海資料。資料告訴我們麥哲倫從西班牙出發(fā)，一路向西航行。引導學生分析，“一路向西是什么意思”，“一路向西”，就是朝一個方向、一直航行。并引導學生在地球儀上演示，通過教師引導，學生發(fā)現(xiàn)麥哲倫船隊航海線路是環(huán)繞地球一周的，從而達成了一致，形成了共識。

注：本課列舉的課例均為人教鄂教版科學教材。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》

作者簡介：

郭春生，男，1966年3月出生，漢族，湖北省棗陽市人，?？茖W歷，小學高級教師，長期從事教育教學工作。