趙 倩，章 飛

(江蘇第二師范學院 新時代師德教育研究中心，江蘇 南京 210013)

一、問題的提出

教育部2014 年發(fā)布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出要構建“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐[1]。2018年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》，該方案和標準首次凝練了各學科核心素養(yǎng)，隨后“學科核心素養(yǎng)”的概念也被正式提出，并將其視為學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的分解落實。

之后，很多原本就對教師專業(yè)素養(yǎng)進行探索的研究者和實踐者們進一步深入研究教師專業(yè)素養(yǎng)的問題。我國教師專業(yè)素養(yǎng)研究需要遵循教師發(fā)展政策文件，參考教師專業(yè)標準的基本內容，更需要結合新時代的背景貫徹落實習近平總書記對我國教師發(fā)展提出的新要求。這在落實到師范教育教學過程中，需要圍繞專業(yè)素養(yǎng)進行教學內容的重組以及教學課程的改革，并基于此制定師范生課程教學目標與課程評價的核心內容。教師專業(yè)素養(yǎng)的明確一方面可以幫助師范生明確未來的發(fā)展方向，激勵師范生朝著目標不斷努力；另一方面可以通過引領和促進師范教育發(fā)展，探索當前我國關于教師專業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展現狀和存在問題?；诖?，本文試圖通過文本分析法分析新時代教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的理論和實踐內容，厘清當下教師教育培養(yǎng)過程中對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現狀，結合其發(fā)展特點探索教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，并分析其中存在的問題從而提出未來展望。

二、概念和方法

教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育教學活動中表現出來的,決定其教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。包括作為教師所應具備的知識、能力、教育理念和教育情意等方面[3]。廖曉衡、唐恒鈞、宋乃慶認為師范生專業(yè)素養(yǎng)屬于教師專業(yè)素質范疇，是指師范生為適應并順利完成未來的教育教學任務而具備的專業(yè)情意、專業(yè)觀念、專業(yè)知識與專業(yè)能力等方面心理品質的總和，師范生專業(yè)素養(yǎng)以二維結構形態(tài)存在，一是指情意、觀念、知識和能力等要素；二是指教學、管理、科研等教育教學任務；其中情意具有不同任務間的一致性，而觀念、知識及能力則綜合地反映在具體的教育教學任務中，體現為教學素質、管理素質與科研素質[4]。另外,我國發(fā)布的《教師專業(yè)標準》中對教師專業(yè)素養(yǎng)內容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個方面。本研究將主要結合上述定義對新時代教師專業(yè)素養(yǎng)展開理論與實踐相結合的探索。

本研究主要采用文本研究的方法，文本包括理論文本和實踐文本兩種。其中，理論文本為在中國知網檢索的文獻資料等，實踐文本為在教師培養(yǎng)過程中收集的實際操作的培養(yǎng)方案、課程安排等,并分別通過不同的研究工具進行研究。從理論文本的文獻資料著手，通過選取中國知網數據庫以關鍵詞為“師范生專業(yè)素養(yǎng)”“師范生核心素養(yǎng)”“教師專業(yè)素養(yǎng)”“教師核心素養(yǎng)”“教師素養(yǎng)”“師范生培養(yǎng)”進行檢索，共9494篇有效文獻作為樣本，運用citespace知識可視化軟件(citespace5.3.R11)工具進行分析。從實踐文本的培養(yǎng)方案著手，通過選取2018年修訂并正在實施的15所師范院校的本科層次人才培養(yǎng)方案共45份作為研究對象，其中15所院校包括江蘇、上海、福建等八個省份，涉及的專業(yè)包括數學、外語、思想政治教育、信息與技術、小學教育、科學教育等多個師范類專業(yè)，采取方便抽樣和隨機抽樣的抽樣方式，對文本內容進行整理、編碼和分析。在確定理論文本的過程中，筆者發(fā)現圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主要理論文本集中在“師范生培養(yǎng)”，樣本數量占53.72%。關于教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的理論研究更多地集中關注教師職前培養(yǎng)，因此，筆者將師范生培養(yǎng)方案作為實踐文本，通過理論和實踐文本相互聯系、互為補充的辦法，科學全面地分析教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現狀。

筆者試圖通過這樣的研究方法，聚焦職前教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展分析其理論文本找尋理論研究過程中的側重點，并結合實踐文本找尋新時代師范生教育教學安排和課程內容的現狀，總結出新時代職前教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)側重點，并分析歸納出培養(yǎng)策略的特點以及其發(fā)展趨勢。

三、研究現狀分析發(fā)展

筆者試圖先通過理論文本對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進行整體性把握，分析其所處的研究階段以及研究側重點，再結合實踐文本，對其側重點進行局部性深入探究，分析其發(fā)展的方向和趨勢。在一定程度上可以更為科學、直觀地反映出教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究現狀及其發(fā)展狀態(tài)。

(一)整體性現狀研究

1.研究階段處于并將長期處于初級階段

一個學科或領域的文獻數量在不同時間段上的分布一定程度上可以反應出其科學研究的發(fā)展速度和當前所處的發(fā)展階段，幫助我們從整體上把握學術資源的發(fā)展脈絡[5]。本研究理論文本的年份跨度從1961年至2019年共59年，根據樣本的文獻數量進行年度發(fā)文量統計，并繪制出折線圖，如圖1所示。從圖中可以看出，理論文本研究數量大致呈逐年增長的趨勢，按照增長速度可分為兩個階段。第一個階段從1961年至2006年，屬于文獻數量增長速度緩慢的階段，大致增長速度保持在每年10篇左右。筆者認為這是教師專業(yè)素養(yǎng)研究的早期形成階段。第二階段從2007年至2019年，屬于文獻數量增長迅速的階段，大致增長速度保持在每年100篇左右。這個階段文獻數量增長速度有明顯的提高，大致是第一階段的10倍左右。2007年開始實行免費教育師范生的政策，導致對師范生培養(yǎng)研究突增，也形成了第一和第二階段的轉折點。筆者認為，在這樣的政策背景下伴隨著“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”、課程標準修訂等研究背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的研究雖然迅速發(fā)展，但仍處于一個研究的初期階段，并還將長期處于這個階段。

圖1 樣本文獻年度發(fā)文量統計圖

2.研究側重點結合時代發(fā)展更聚焦小學教育專業(yè)

筆者通過Citespace軟件對理論文本進行分析，依據理論文本關鍵詞出現的時間分布和動態(tài)變化，發(fā)現研究的側重點呈現出兩個特點：一是其更聚焦小學教育專業(yè)，二是其緊密結合時代的發(fā)展。筆者從詞頻變化強度較高的關鍵詞中整理得出表1，從表1中可以看到，從詞頻變化強度前三強來看，在職前培養(yǎng)中更值得注意的是在師范生培養(yǎng)中很長一段時間內更聚焦小學教育專業(yè)。這從培養(yǎng)層次上反映出對小學教育專業(yè)培養(yǎng)層次的關注度十分強烈。除此之外，位居第四、第五的“素質教育”和“信息素養(yǎng)”，其強度和時間跨度指數仍然較高并與第三位的“師范教育”數值接近，這從培養(yǎng)內容上反映出對師范生培養(yǎng)過程中的側重點的變化，說明隨著素質教育的提出從1996年開始大家普遍開始關注師范生素質能力的培養(yǎng)，隨著信息技術的發(fā)展到2002年突現出對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的注重。

表1 前五強關鍵詞強度排行和時間跨度占比表

在整體性現狀研究的基礎上，筆者進一步整理實踐文本發(fā)現其與理論文本的研究結果呈現出一致性。其發(fā)展狀態(tài)和趨勢主要呈現在實踐文本中局部性課程結構和學分占比的調整。其側重點一方面也伴隨著時代發(fā)展要求，重視通識教育和實踐課程；另一方面更聚焦小學教育專業(yè)和重點培養(yǎng)小學師資力量的專業(yè)的調整，與中學教育類的專業(yè)相比變化不明顯。筆者試圖通過實踐文本的分析，揭示職前教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的狀態(tài)和其趨勢。

(二)局部性分析發(fā)展

筆者將45份實踐文本進行整理、統計后分析發(fā)現，15所院校對教師培養(yǎng)的要求保持著相當高的一致性，其內容都包含有師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學能力、技術融合、班級指導、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究和交流合作。從其包含的內容上看，分別從思想信念、知識能力、自我發(fā)展等方面提出了要求，筆者認為其中應內涵有教師專業(yè)品德、專業(yè)情感、專業(yè)理念和專業(yè)能力從而構成教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵。在基本一致的培養(yǎng)要求下，筆者發(fā)現教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程類型也大同小異，大致可分為三類：一類是以知識傳授為基礎的公共基礎課程、學科專業(yè)課程；二類是以能力培養(yǎng)為重點的教師教育課程、實踐環(huán)節(jié)課程，三類是以自我發(fā)展為拓展的通識教育課程、素質拓展課程。從課程類型的發(fā)展趨勢看，課程類型較傳統師范專業(yè)的三種課程類型(包括公共基礎、學科知識、教師專業(yè)技能)有所增加，其中重點增加是通識教育課程和實踐環(huán)節(jié)課程，增加比例分別高達90%和100%。增加的課程在一定程度上反應出在培養(yǎng)實踐中的發(fā)展狀態(tài)，筆者試圖逐一加以述之。

1.加強通用素養(yǎng)的教育增加通識教育

師范院?；具_成一致，認為增加的通識教育課程培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)教師人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等通用素養(yǎng)。通識教育課程的增加，一方面表明在實踐培養(yǎng)過程中越來越重視教師通用素養(yǎng)，另一方面也體現出通用素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是教師專業(yè)素養(yǎng)重要的組成部分。例如D學校就在其人才培養(yǎng)方案中指出，通識教育旨在培養(yǎng)學生的人道情懷、科學精神、公民意識、世界視野、審美情趣和生存智慧，同時為學生的專業(yè)學習奠定認識論、方法論基礎和背景知識。

筆者將實踐文本中的通識教育模塊進行了統計，分析得出通識教育模塊課程類型一覽表，如表2。從表2中可以看出，雖然培養(yǎng)目標保持一致，但是其課程模塊類型趨向兩種看似不同但具有代表性的結構，一種在原有的公共基礎課程的基礎上進行拓展延伸，增加博雅、泛雅或是教師教育類等的選修課程，稱之為“基礎通識”，如表2中的A、B學校；另一種則是獨立門戶，單獨劃分出不同領域內容范圍廣泛的選修課程，稱之為“拓展通識”，如表2中的C、D、E學校。雖然看似不同，但是從本質上看增加的部分出奇的相似，具有以下三個特點：(1)課程存在形式都為選修課，個別課程存在必選的情況。開課形式線上線下都有，并逐漸向線上傾斜。(2)課程包含的內容十分豐富，并具有較高的綜合性的特征。涵蓋人文、社會和自然科學等學科領域，大多以人文、社會科學為主。(3)所修學分較少，一般在6～15學分之間，占總學分比例未超過10%。

表2 典型學校通識教育選修課程情況一覽表

2.注重實踐能力的培養(yǎng)增加實踐環(huán)節(jié)

增加的實踐環(huán)節(jié)課程培養(yǎng)分為有狹義和廣義兩種具有代表性的類別，如表3所示。

表3 典型學校實踐環(huán)節(jié)課程情況一覽表

從狹義上看，其目的是為了讓學生參與到教育實踐活動中去，培養(yǎng)學生教育教學實操能力，如A、B學校。其展開方式大致如E校在培養(yǎng)方案中指出的以地方小學為主、境內外部分優(yōu)質小學為輔，建立教育見習基地。本專業(yè)學生在第二、四、五、七學期，各安排一周時間進入地方小學進行見習，并遴選部分優(yōu)秀學生赴境內外優(yōu)質小學開展短期見習活動。

從廣義上看，其目的一方面是為了讓學生將理論知識轉化為實踐能力，另一方面對學生的綜合素養(yǎng)提出了要求，如C、D、E學校。E校指出實踐環(huán)節(jié)課程是為了讓學生將所學的書本知識運用于實踐，促進學生理論知識向實踐能力轉化的重要教學環(huán)節(jié)，也是對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑。旨在加深學生對專業(yè)特點及規(guī)律的認識，培養(yǎng)學生初步運用專業(yè)理論知識分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新意識。

同時，實踐環(huán)節(jié)課程還可加深學生對國情、民情、社情的了解，培養(yǎng)學生觀察社會、認知社會的能力。其展開方式除了教育實踐活動外，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生在校期間可通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及項目，各類學科和技能競賽活動，發(fā)表研究論文、文藝作品、專著、編著、申請專利等方式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分；增加了社會服務學習，通過組織師范生到社會福利機構、特殊兒童指導機構、鄉(xiāng)村留守兒童中心等機構開展社會服務與專業(yè)調研等。

實踐環(huán)節(jié)課程是在傳統的教師教育課程單一的模式中發(fā)展而來，從剛開始的教育見習、教育實習、教育研習、畢業(yè)論文等狹義上的教師教育實踐課程慢慢拓展為包含教師教育專業(yè)實踐和素質能力拓展兩方面的廣義上的實踐課程體系，其學分最高達36.5分，占比≥30%。從發(fā)展過程可以看出，對教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)確實提高了重視，并且不斷地加大學分占比，從狹義的實踐逐漸向廣義的實踐拓展。

仍需指出的是，在分析重點增加通識教育課程和實踐環(huán)節(jié)課程的過程中，筆者發(fā)現，這種明顯的學分和學分占比的變化，更明顯地集中在小學教育專業(yè)。相比初高中專業(yè)，其學科專業(yè)課程的學分和學分占比仍然處于不可動搖的主體性地位。

四、發(fā)展趨勢和未來展望

縱觀新時代職前教師專業(yè)素養(yǎng)的研究現狀和發(fā)展狀態(tài)，理論文本和實踐文本中透視出整體和局部的發(fā)展趨勢，重視并提出教師素質教育，增加通識和實踐環(huán)節(jié)等課程，從而加強通用素養(yǎng)的教育和實踐能力培養(yǎng)，全面培養(yǎng)教師的通用素養(yǎng)和實踐能力。這將是我國職前教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，在此基礎上我們期待并展望我國職前教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.培養(yǎng)以師德素養(yǎng)為核心內涵的教師專業(yè)素養(yǎng)

我國教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展首先應該把師德素養(yǎng)放在首位，習近平總書記在全國教育大會上指出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。師德素養(yǎng)在筆者的理論文本和實踐文本中并未有突出展現，理論文本中更多地關注教師自身素質、技術能力、自我發(fā)展的培養(yǎng)和教育，師德更多地被作為一種職后的道德規(guī)范來約束教師教育過程中的行為。在職前的教師培養(yǎng)中雖在實踐文本中有所體現，但筆者認為其并沒有引起足夠的重視，也未見具體詳盡的實施方案。在實踐文本中的培養(yǎng)要求上幾乎一致將師德規(guī)范作為培養(yǎng)的首要要素，但是從課程體系來看，除了增加通識系列和實踐環(huán)節(jié)課程外，并沒有對師德規(guī)范和教育情懷等培養(yǎng)要求作出相應的課程體系的轉變。伴隨著課程思政改革，這應該將會是接下來教師專業(yè)素養(yǎng)理論和實踐研究的重點內容。

2.構建多元化結構的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系

新時代背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的結構呈現出多元化的特點，除了注重和加強其內涵培養(yǎng)外，更需構建多元化結構的發(fā)展體系。時代的發(fā)展對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求，要求教師專業(yè)素養(yǎng)從原來較為單一的結構轉向多元化的結構。從理論文本中可以看出，對于教師培養(yǎng)的熱度并未消退過，較之前的知識和能力相比，更提出素質教育、信息素養(yǎng)等等內容。從實踐文本發(fā)現，增加的內容都是圍繞多元化的素養(yǎng)培養(yǎng)展開，不再停留在原來以知識為基礎的學科專業(yè)知識教學。不斷增加和拓展通識課程和素質訓練等課程的學分及其占比。筆者認為，結構的改變順應了時代的發(fā)展要求，改變的深度和廣度仍有進一步拓展的空間。從理論文本分析結果來看，素養(yǎng)發(fā)展體系包含的內容并不豐滿；從實踐文本中的學分結構來看，學科專業(yè)知識的學分占比仍然處于不可撼動的地位，其拓展的內容也需要進一步提高課程的質量和內涵。構建多元化結構的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系也將是接下來迫切需要解決的另一個研究重點內容。