吳昊文

隨著我國經(jīng)濟和社會各方面的發(fā)展，學前教育領(lǐng)域得到了社會各界空前的關(guān)注和重視。學前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度和水平，從根本上說，取決于我們能否持續(xù)地、深入地貫徹落實《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》及其他學前教育法律法規(guī)。近二十年來，雖然學前教育學專業(yè)教材建設(shè)取得了豐碩的成果，但也存在一些不可忽視的問題，比如，重開發(fā)研究、輕應用研究，重實施研究、輕評價研究。鑒于此，以園校合作為背景的學前教育專業(yè)教材的開發(fā)、應用和評價研究，就顯得尤為重要了。園校合作背景下《學前教育學》教程的開發(fā)，就是立足于開發(fā)與應用的研究，使該教程既利于教師的教，更利于學生的學;而園校合作背景下《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，既是學前教育專業(yè)教材評價的重要基礎(chǔ)，也是提高學前教育專業(yè)辦學水平的先決條件。

一、學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價的常見誤區(qū)

在學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價實踐中，要防止出現(xiàn)以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：評價主體過于單一。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，在教學活動中居于主導地位的教師在教材評價中無疑擁有較多話語權(quán)。但是，在教材評價實踐中教師的作用被無限放大，進而忽略了學生和學前教育機構(gòu)的評價。這種無視學生和學前教育機構(gòu)評價的做法無疑是錯誤的，在學前教育實踐中也是有害的。

誤區(qū)二：評價過程流于形式。教材評價是教學評價的一部分，科學而規(guī)范的教材評價，能夠讓教學評價的功能最大化。但在學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價中，經(jīng)常出現(xiàn)“走過場”式評價、例行公事式評價、“只重量不重質(zhì)”式評價，簡而言之，重視評價的形式，而忽視評價的內(nèi)容。

誤區(qū)三：評價指標缺乏依據(jù)。由于學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價體系的制定者缺乏必要的專業(yè)思維和專業(yè)素養(yǎng)，在“應景式”評價面前只能依葫蘆畫瓢，照搬套用其他教材的評價指標，導致評價過程過于簡單草率，評價結(jié)果沒有實際價值。

誤區(qū)四：評價結(jié)果遭到冷遇。教材評價有診斷功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。但如前所述，學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，如果缺乏理論依據(jù)和科學論證，自然很難得出合理而有效的評價結(jié)論，在評價實踐中遭到冷遇也就在所難免了。

二、構(gòu)建《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系的基本原則

一部結(jié)合學前教育基本理論、緊密聯(lián)系幼兒園教育實踐的高職高專《學前教育學》教材，能不能用、好不好用、能在多大范圍內(nèi)使用，是編著者必須直面和重視的問題。為此，必須構(gòu)建一套科學規(guī)范的園校合作背景下《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系，為高職高專院校學前教育專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)和教材建設(shè)助力。構(gòu)建《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系要遵循以下原則：

（一）目的性原則。建立教材質(zhì)量評價體系的目的是評估教材質(zhì)量，促進教材建設(shè)，推動教學改革。因此，教材質(zhì)量評價體系中各因子的設(shè)定，都要廣泛征求意見，尤其是學前教育機構(gòu)的意見，精心設(shè)計、科學度量，要能夠真實、客觀地反映教材質(zhì)量。

（二）可測性原則。科學設(shè)計評價的維度，嚴格量化評價的指標，不斷提高教材質(zhì)量評價體系的可測性，才能保證有向性、避免盲目性。通常而言，可以通過設(shè)計雙向細目表來確定評價內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、評價目標中每一層次目標的相對比重。學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價雙向細目表可以由評價目標、評價內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。

（三）調(diào)節(jié)性原則?！秾W前教育學》教材質(zhì)量評價體系的調(diào)節(jié)性原則，有別于先驗的“調(diào)節(jié)性原則”，是將不同主體對教材質(zhì)量評價的結(jié)論，用于調(diào)節(jié)和優(yōu)化《學前教育學》教材評價體系，從而達到理論聯(lián)系實際，以實踐需要推動教材改革、課程改革，進而推動教學改革、人才培養(yǎng)模式改革，真正提高《學前教育學》教材本身對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應性和精準性。

三、構(gòu)建《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系的基本思路

園校合作背景下《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，其目的就在于提高這一教材的科學性、規(guī)范性、實用性和實踐性，增強這一教材對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適切性。

（一）經(jīng)過社會調(diào)查、文獻綜述、科學分析，我們建立了《學前教育學》教材評價的3 個一級指標：“內(nèi)容質(zhì)量”、“編校質(zhì)量”和“印裝質(zhì)量”，并分別給予0.80、0.15和 0.05的權(quán)重。每個一級指標再進行科學評價，就能夠測評出這部教材的整體質(zhì)量。

（二）重點突出教材的“內(nèi)容質(zhì)量”評價，這是教材評價的核心部分。按照國家新聞出版部門的編審要求以及國家教育主管部門對教材編寫審定管理的暫行辦法，我們對于教材的“內(nèi)容質(zhì)量”這個一級指標進行細化，設(shè)定“教學水平”、“科學水平”、“思想水平”、“實踐水平”等4 個二級指標，分

別賦予分值：30、30、20、20。此4 項二級指標根據(jù)其內(nèi)在規(guī)定性，還可以進一步細化成若干個三級指標。

（三）出版印刷部門對“編校質(zhì)量”和“印裝質(zhì)量”有特定的質(zhì)量標準和規(guī)格要求，這是《學前教育學》教材質(zhì)量評價中的客觀標準。另外，考慮到教材質(zhì)量評價體系的完整性，我們?nèi)匀粚Α熬幮Ｙ|(zhì)量”和“印裝質(zhì)量”這2 個一級指標賦予一定的權(quán)重和分值，以便數(shù)量化地反映出教材的質(zhì)量和效果。關(guān)于這一塊的質(zhì)量標準，筆者想突出幾點：

1.??? 編審校對要細致入微

雖說近年教材的外延在不斷擴大，但其載體仍多以印刷品。印刷品的編審校對，需要深厚的文字功底和語文修養(yǎng)，更需要細膩如絲、追求完美的個性品質(zhì)。

2.??? 裝禎設(shè)計要簡潔大方

教材的裝禎設(shè)計，會在一定程度上影響到使用者的情緒體驗和專注程度，進而影響到教學質(zhì)量和效果。簡潔大方的裝禎設(shè)計，是教材美學乃至教育美學的一種表現(xiàn)形式，從開本大小、版式、版面、字體和插圖的配置，到裝訂形式、封面設(shè)計、裝禎材料和印刷方法等的設(shè)計，無不影響到整個教材的質(zhì)量，也影響著教材的使用效率。

3.??? 印刷工藝要精美現(xiàn)代

隨著印刷技術(shù)的發(fā)展，印刷工藝也變得越來越豐富，印刷后期的工作越來越“余味無窮”，比如覆膜、過UV、過油、燙金等技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于教材印刷中，讓教材不僅有“神韻”而且有“形美”，“形神兼具”的《學前教育學》，更加吸引使用者的注意，激發(fā)使用者的熱情，提高教學的質(zhì)量與效益。

最后，需要特別指出的是，由于學前教育專業(yè)的特殊性，要求學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價要突出實踐性。所以，園校合作背景下《學前教育學》教材質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，要特別重視“實踐水平”的評價。這個維度評價指標的設(shè)計，需要多方面參與。作為教材使用主體的教師和學生，學前教育實踐基地的領(lǐng)導和教師，教育主管部門乃至社會各界人士都要參與其中，歸結(jié)一句話，學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價主體要多元化。

總之，學前教育專業(yè)教材質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，要按照教育測量與評價的基本原則，科學規(guī)劃“教學水平”、“科學水平”、“思想水平”、“實踐水平”等四個指標的權(quán)重。在園校合作背景下，尤其要關(guān)注和重視教材“實踐水平”這一維度，從實際出發(fā)，科學制度其二級指標、三級指標。