李麗 何錦平

相信每一個為人父母的人都曾經(jīng)思考過，什么是好的教育？

這個問題很大，而且沒有標準答案。但不論你最終的想法是什么，我們都不得不承認的是：在孩子生命的早期是非常孱弱的，孩子能否健康快樂的成長，主要取決于父母和師長對他們扮演的教育者的角色的演繹。

這就要求父母們需要通過不斷地學習與思考來打磨自己的功底，反思自己的教育方式?；诖?，一部發(fā)人深省的教育紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》上映了，導演周軼君走訪了芬蘭、日本、以色列、印度和英國五個國家，深入30多家“他鄉(xiāng)”的學校，以一個孩子，同時也是思考者的視角，體驗了這些“他鄉(xiāng)”的孩子們的迥異童年。周軼君說：“童年教育，是一個社會對人的認知，和對未來的安排。中國在過去二三十年里，經(jīng)歷了人類歷史上罕見的經(jīng)濟高速增長，社會環(huán)境、各種觀念與價值的變遷，我們這些70、80后父母，是中國歷史上從未有過的一批父母，上一代人乃至歷史上的教育方式，能給我們提供的借鑒有限，我們需要尋找自己的語言和度量。”今天我來講“芬蘭篇”給我的啟示。

沒有競爭，不代表沒有競爭力

剛看芬蘭篇的時候我很詫異，芬蘭教育是不提倡競爭的，小學四年級之前沒有考試，高考也是自愿報名參加。但是芬蘭無競爭教育的結(jié)果卻是，人均GDP遠超歐美，國民幸福指數(shù)全球第一，而且培養(yǎng)出了大批全球頂尖的設(shè)計師。

沒有競爭的芬蘭，是如何保證人才的競爭力的？難道不是有壓力才有動力嗎？隨著劇集的播出，答案漸漸浮出水面：芬蘭教育調(diào)動的是人的內(nèi)在驅(qū)力。

那么，芬蘭人是如何調(diào)動孩子們的內(nèi)驅(qū)力的？

首先，是將學習與生活緊密結(jié)合，所有學習的目的不是為了考試，而是為了更好地生活。

芬蘭的學校不那么重視學科教育，他們強調(diào)的是“現(xiàn)象教育”，通俗來講就是跨學科教育，在課堂上，老師會把不同學科的知識點全部揉進來。比如老師給學生講授“時間”：老師會先告訴大家1小時等于60分鐘，這是從數(shù)學的角度；然后會在黑板上畫出人臉，通過講述嬰兒的面貌變化來問大家“時間如何體現(xiàn)在臉上”，這是從生物學的角度；最后，老師會帶著孩子來到老年人聚集的康復(fù)中心，讓孩子們?yōu)槔先水嬒?，這是從美術(shù)學的角度。芬蘭老師的時間課，把一些看似不相關(guān)的學科凝聚在一起，讓人意識到，原來抽象的東西離生活并不遙遠，它們可以更好地服務(wù)于生活。

其次，芬蘭老師會把學習設(shè)計成一個自然而然的過程，讓學生在不知不覺中就掌握技能。

培養(yǎng)競爭力而不只是競爭

關(guān)于以上兩點，中國父母們可以借鑒的是：在育兒上，我們的著眼點不應(yīng)是思考如何在競爭中勝出，而應(yīng)該是如何培養(yǎng)孩子的競爭力。芬蘭沒有競爭，但培養(yǎng)出的孩子卻有著不錯的競爭力。競爭和競爭力，這分明是兩碼事。

那什么是競爭力呢？就是孩子能夠獨立在這個世界上生存的不錯的能力。這一切都要求孩子有充足的發(fā)自內(nèi)心的探索生活的動力。

芬蘭教育告訴我們，讓孩子將知識與實踐相結(jié)合，可以讓他們學到的東西得到最立竿見影的積極反饋；而潛移默化中的學習，更容易讓人在習得技能的同時積累愉悅的情緒，這都會促使他們更加積極地思考生活，探索生活。

（摘自“參考網(wǎng)”）