趙琴

一日，我一進(jìn)書(shū)房，便發(fā)現(xiàn)九歲的孩子正襟危坐，左手緊緊壓著ipad，右手雖然緊握著筆，卻長(zhǎng)時(shí)間懸停在空中，一臉的緊張。直覺(jué)告訴我：孩子在抄答案！我有些費(fèi)勁地把ipad抽出來(lái)，發(fā)現(xiàn)拍照軟件上果然是答案及解析。

說(shuō)不生氣是假的，但我轉(zhuǎn)念一想：這或許能成為一次誠(chéng)信教育的良好契機(jī)。

傾聽(tīng)需求

發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲后，大多數(shù)老師都會(huì)大發(fā)雷霆，上綱上線：抄就是剽竊，與偷盜無(wú)異;喪失誠(chéng)信，以前的成績(jī)都值得懷疑;自欺欺人，害人害己……這樣的訓(xùn)斥更像是教育者的情緒宣泄，直接結(jié)果是加重孩子的負(fù)罪感，讓孩子被羞恥感包裹，無(wú)法對(duì)失信行為本身進(jìn)行思考。

任何一個(gè)失信者都有特定的心理需求。因而，誠(chéng)信教育的起點(diǎn)不應(yīng)是道德審判，而是發(fā)現(xiàn)失信背后的深層原因，這樣才能在應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題時(shí)真正落實(shí)誠(chéng)信教育。所以，我及時(shí)控制住情緒，用平緩的語(yǔ)調(diào)對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽覺(jué)得這些題你完全有能力獨(dú)立完成，為什么要搜答案呢？”孩子靜默無(wú)語(yǔ)?！拔覀兛梢跃瓦@件事寫(xiě)一篇日記，把你的想法寫(xiě)出來(lái)，好嗎？”我想，此時(shí)孩子需要一個(gè)獨(dú)處的時(shí)間和空間。

半小時(shí)后，我看到了孩子的日記：今天我看答案的時(shí)候被媽媽發(fā)現(xiàn)了。我心里很自責(zé)，連簡(jiǎn)單的題都要看答案，總覺(jué)得這樣可以提高速度，每天做兩個(gè)課時(shí)，這個(gè)月就把暑假作業(yè)做完?！?/p>

從日記中，我發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)抄襲答案的危害，只是覺(jué)得抄可以快點(diǎn)完成作業(yè)。這也說(shuō)明孩子對(duì)暑假作業(yè)的意義認(rèn)識(shí)不足，只是當(dāng)成任務(wù)。了解了失信背后的心理驅(qū)動(dòng)，接下來(lái)的誠(chéng)信教育就能做到有的放矢了！

體驗(yàn)感悟

看完日記，我用文字及時(shí)回復(fù)孩子：寶貝，做作業(yè)是理解知識(shí)的過(guò)程，如果抄答案，知識(shí)就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入你的腦袋。你如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，知識(shí)就會(huì)儲(chǔ)存在你的腦袋中，誰(shuí)也無(wú)法偷走。抄答案不但欺騙了老師，更是欺騙自己。

孩子若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我心里明白，這些說(shuō)教也許只能在孩子頭腦中形成空洞的誠(chéng)信范式，而無(wú)法讓孩子擁有深刻的體驗(yàn)和感悟。此時(shí)，正好到了上午的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，于是，我和孩子暫時(shí)拋開(kāi)這件事，下樓去鍛煉。

孩子的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是跳繩，每天1000個(gè)，為了更好地堅(jiān)持，我們每日都會(huì)打卡記錄。孩子跳了300個(gè)就跳不下去了，就問(wèn)我原因，我們一起查看了近期的打卡記錄，發(fā)現(xiàn)好長(zhǎng)一段時(shí)間，他每天的跳繩數(shù)量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到1000個(gè)。我對(duì)孩子說(shuō)：“你看，打卡可以敷衍，但身體不會(huì)撒謊哦！”

“是?。【拖駤寢寛?jiān)持鍛煉有小腹肌一樣！”

“嗯！這和做作業(yè)是一樣的。敷衍了事欺騙的只能是自己！”孩子的臉紅了，我知道她真正體驗(yàn)到了誠(chéng)信的價(jià)值和意義。

錯(cuò)有所罰

每晚睡前，我們都會(huì)就孩子一天的表現(xiàn)進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)。近段時(shí)間，孩子一直為一個(gè)娃娃而努力掙積分，但這一天卻因作業(yè)的事丟掉了幾分。孩子雖有些心疼，但表示以后再也不會(huì)因此而丟分。

懲罰不是教育的禁區(qū)。其實(shí)，在尊重人格的前提下以解決問(wèn)題、促進(jìn)成長(zhǎng)為目的的適度懲罰是有益的。有益的懲罰在一定程度上能夠培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，明晰犯錯(cuò)成本，有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

面對(duì)孩子的失信行為，我們絕不能高高站在道德的審判臺(tái)上冷眼宣判，而應(yīng)構(gòu)筑安全的環(huán)境讓孩子說(shuō)出失信行為背后的心理根源，讓孩子從內(nèi)心接受失信成本，逐漸強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)。

我想，誠(chéng)信教育應(yīng)是如此“輕拿重放“的。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級(jí)中學(xué)）