湯穎華

【關(guān)鍵詞】小班幼兒剪紙;剪紙興趣;剪紙方法;剪紙環(huán)境

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手尖上?！奔艏埐粌H可以使幼兒安靜下來(lái)專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手。手巧與心靈常常聯(lián)系在一起，剪紙正是幼兒手、眼并用的過(guò)程，能有效地促進(jìn)幼兒小肌肉群的鍛煉及腦神經(jīng)的發(fā)展。

一、激發(fā)剪紙興趣，學(xué)習(xí)剪紙技能

1.良好的環(huán)境能誘發(fā)幼兒的積極行為。由于小班幼兒平時(shí)能接觸到剪紙活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是很多，于是我將收集來(lái)的各類剪紙作品：如照片、實(shí)物、圖片，分別布置到活動(dòng)室的各個(gè)角落。餐前活動(dòng)的動(dòng)畫片欣賞時(shí)間里我也有目的地選擇了一些皮影戲，如《小鯉魚跳龍門》《魚寶盆》等，因?yàn)檫@些動(dòng)畫形象類似于一張張絕妙的剪紙作品。還專為幼兒設(shè)置一個(gè)“巧手”投入鍛煉小肌肉的材料，如：夾珠、舀米、釘蘑菇、扣組扣等，從而提高幼兒小手肌肉的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，為學(xué)拿剪刀奠定基礎(chǔ)。另外，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集有關(guān)的剪紙片，供幼兒欣賞。當(dāng)幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)一張彩紙、一把剪刀，就可以表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，都對(duì)剪紙充滿好奇與向往，紛紛欲試。

2.學(xué)習(xí)握剪刀、掌握剪紙的正確方法是非常必要的。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，書面講解動(dòng)作要領(lǐng)，更會(huì)讓他們覺得無(wú)從下手，更加不愿意使用剪刀。我通過(guò)游戲的形式將使用剪刀的動(dòng)作要領(lǐng)編成通俗易懂又朗朗上口的兒歌，幫助幼兒直觀形象地理解方法。例如，在第一次學(xué)習(xí)剪紙時(shí)，我以兒歌“小手變成小手槍，插進(jìn)剪刀的把手里，張開剪刀的大嘴巴，放進(jìn)要剪的小紙條，咔嚓咔嚓，閉攏剪刀的大嘴巴”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的正確方法，因?yàn)槭且杂螒虻男问剑變翰粫?huì)害怕剪刀，敢于使用剪刀，比較容易接受剪紙，可以說(shuō)是在游戲中學(xué)技能，趣味之中有提高。

二、方法循序漸進(jìn)，整合剪紙課程

我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)該有剪紙的機(jī)會(huì)。”剪紙活動(dòng)需要目的、計(jì)劃及實(shí)施步驟，從易到難，由淺入深。尤其是小班幼兒，如果一開始就讓他剪圓，非但浪費(fèi)了材料資源，且幼兒無(wú)法明確剪紙的要領(lǐng)，繼而延誤學(xué)習(xí)剪紙的好時(shí)機(jī)。

第一步：隨意剪。提供舊報(bào)紙、剪刀，讓幼兒隨意剪，想怎么剪就怎么剪，只要肯動(dòng)手剪，就要給予鼓勵(lì)。教師利用變魔術(shù)的形式，讓幼兒輕松、隨意地去剪，不論剪的大小、形狀，引導(dǎo)幼兒加以想象，說(shuō)一說(shuō)自己變了什么。就如幼兒隨意剪了長(zhǎng)條形，有的說(shuō)像面條、有的說(shuō)像頭發(fā)、有的說(shuō)像蛇、有的說(shuō)像皮帶、有的說(shuō)是一支筆。幼兒的想象力真是天馬行空、五花八門。

第二步：剪直線。直線剪作為目測(cè)剪的第一步，是最基本的技能訓(xùn)練。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，讓他按直線剪，會(huì)讓他們覺得枯燥無(wú)味。而自主性游戲是幼兒非常喜愛的一種游戲活動(dòng)，在游戲中幼兒不僅能充分體驗(yàn)到自由和愉悅，還是幼兒學(xué)習(xí)交往、認(rèn)識(shí)自己、鞏固知識(shí)的有效途徑。因此，我就將剪紙活動(dòng)貫穿在自主性游戲活動(dòng)中，該活動(dòng)形式大大提高了幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣，同時(shí)促進(jìn)了游戲情節(jié)的發(fā)展。于是，我就設(shè)計(jì)了“餐廳”這一情景，讓幼兒當(dāng)小廚師，請(qǐng)他們用剪刀制作出“各種各樣的食物”。例如：面條和薯?xiàng)l都是廚師用直線剪的方法“烹制”的。最初廚師們烹制的面條有的粗、有的細(xì)、有的長(zhǎng)、有的短，慢慢地他們的手藝越來(lái)越好了?！鞍职帧薄皨寢尅边€可以根據(jù)游戲需要在家中自己做面條來(lái)招待客人。

第三步：剪弧線?；【€對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，難度加大。對(duì)于手、眼協(xié)調(diào)能力的要求更高。剪紙是一門熟能生巧的技能，需要幼兒花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，如果采取枯燥乏味的練習(xí)形式，幼兒很快便會(huì)對(duì)剪紙失去興趣。為此，教師要采用幼兒所喜愛的活動(dòng)形式幫助幼兒達(dá)到練習(xí)的目的。我們都知道“興趣是最好的老師”，只要是他們感興趣的，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽、去想，主動(dòng)操作。于是我先設(shè)計(jì)“小剪刀爬山坡”的情景，先讓幼兒爬一個(gè)山坡就是練習(xí)剪一段弧線，繼而到連續(xù)“翻幾座小山”。到幼兒能力加強(qiáng)時(shí)，結(jié)合園本鄉(xiāng)土課程用剪水草、剪海帶的方式讓幼兒練習(xí)連續(xù)剪弧線，幼兒進(jìn)步得很快。

第四步：剪幾何圖形與圖案。當(dāng)幼兒能較熟悉地使用剪刀后，剪幾何圖形為剪圖案奠定基礎(chǔ)。幼兒在先練習(xí)剪幾何圖形時(shí)，復(fù)習(xí)了剪直線、圓形、拐彎的各種剪紙。之后學(xué)習(xí)剪單個(gè)圖案：如蘋果、太陽(yáng)、梨、蘿ト等，訓(xùn)練幼兒按輪廓線剪。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)整合，我嘗試將剪紙活動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合的方式，收到了良好的活動(dòng)效果。例如結(jié)合小班幼兒最喜歡的《拔蘿卜》的故事增加內(nèi)容的多樣性和豐富性，引導(dǎo)幼兒在欣賞故事、表演故事后以“煲蘿卜湯”的游戲鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手剪蘿卜圖案等。使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富創(chuàng)造的勇氣和自信，使原來(lái)單一的剪紙活動(dòng)成為既有趣又能有機(jī)融合其他學(xué)科的綜合性活動(dòng)。

三、展示剪紙作品，體驗(yàn)成功喜悅

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法、創(chuàng)造、肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”所以每當(dāng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦完成一件剪紙作品時(shí)，不管他完成得怎樣，剪得像不像，教師都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。用環(huán)境影響幼兒。我們把幼兒的剪紙作品用來(lái)裝飾教室、樓道、櫥窗、展板，并設(shè)計(jì)版面，為幼兒開辟了欣賞展示的天地，使幼兒建立自信心和成就感，將每個(gè)幼兒的剪紙作品通過(guò)不同的形式逐一展示。例如：設(shè)置剪紙展示墻，專門展示幼兒的剪紙作品，教師要常常鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。其次，結(jié)合主題墻“果園里”，教師可創(chuàng)設(shè)各種樹的背景，讓幼兒將剪好的各種水果貼到樹上。當(dāng)他們看到自己的作品能美化環(huán)境時(shí)，他們感受美、創(chuàng)造美的能力也得到了提高。再如：組織幼兒將自己完成的剪紙作品生生互相贈(zèng)送，還可以師生之間互相交換，并且還可以送給其他班的小朋友，在這種行為下幼兒互相交往的能力得到提高，每當(dāng)他人投來(lái)羨慕的目光時(shí)，更加激發(fā)幼兒更自信更努力地完成更多更好的作品。另外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒在家一同完成難度較大的剪紙作品，親子間的互動(dòng)，既加深了親子間的感情，又可以幫助幼兒掌握一些細(xì)致的剪紙技能，有利于提高幼兒的剪紙水平。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，剪紙活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒耐心及細(xì)心結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的同時(shí)，也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

小班幼兒正處于人生求知欲望最旺盛的啟蒙階段，在小班時(shí)期開展剪紙活動(dòng)具有舉足輕重的作用。應(yīng)把握這一時(shí)期，充分挖掘幼兒的潛能，進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，使剪紙活動(dòng)真正發(fā)揮作用，讓幼兒智慧的火花在指尖上跳躍，做指尖上的精靈。