王福蘭

[摘 要] 新中國(guó)成立70年以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)科初建（1949～1976年）、學(xué)科重建（1977～2000年）、學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展（2001-2019年）三個(gè)階段，在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科使命、研究對(duì)象、學(xué)科體系、研究方法等方面做了持續(xù)探索，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相對(duì)完備的學(xué)科。今后我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)，提高研究能力，提升學(xué)科體系建設(shè)水平;加強(qiáng)本土化研究，使學(xué)科建設(shè)成果更好地服務(wù)于教育實(shí)踐;加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，充實(shí)和完善學(xué)前教育學(xué)科體系內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科發(fā)展;學(xué)科建設(shè);學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)作為教育學(xué)的分支學(xué)科，在我國(guó)的形成和發(fā)展經(jīng)歷了引進(jìn)、模仿到中國(guó)化的過(guò)程。新中國(guó)成立以前，學(xué)前教育學(xué)作為一門學(xué)科，在著作編寫、理論研究、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)刊物等方面已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立以后，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，特別是改革開放以來(lái)，各種形式的研究成果日益豐富，研究隊(duì)伍不斷壯大，逐漸發(fā)展成為一門重要的教育學(xué)二級(jí)學(xué)科。對(duì)其發(fā)展歷史的回顧和反思，將有助于進(jìn)一步探明我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展方向，促進(jìn)其科學(xué)化和中國(guó)化發(fā)展。

一、發(fā)展歷程回顧

新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即學(xué)科初建階段（1949～1976年）、學(xué)科重建階段（1977～2000年）和學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展階段（2001～2019年）。

（一）初建階段（1949～1976年）

從1949年到1951年，我國(guó)學(xué)前教育界主要是改造新中國(guó)成立之前建立起來(lái)的舊式學(xué)前教育體系。首先，中央人民政府教育部在初等教育司下面設(shè)立幼兒教育處，建立了國(guó)家學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)體系，對(duì)學(xué)前教育開始規(guī)范管理。其次，政務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》明確我國(guó)實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，初步明確了學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)。再次，對(duì)陳鶴琴的“活教育”理論和“單元教學(xué)”開展批判。從1952年到1956年，我國(guó)學(xué)前教育界全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論與實(shí)踐，發(fā)布了在蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下制定的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》（1952）等規(guī)章制度。利用高等學(xué)校院系調(diào)整的契機(jī)，國(guó)家在6所大學(xué)設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)設(shè)置了兩所幼兒師范學(xué)校，以承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)。幼兒師范學(xué)校課程設(shè)置中的“三學(xué)”“六法”為我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

1957年到1966年是我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的艱難探索時(shí)期。1957年，新中國(guó)第一本幼兒教育刊物《學(xué)前教育》正式公開發(fā)行，但由于受到批判蘇聯(lián)修正主義教育思想的影響，該雜志于1958年?？！队變簣@教育工作指南（初稿）》也因過(guò)多引用蘇聯(lián)的內(nèi)容以及心理學(xué)的研究成果而遭到批判。1960年幼兒教育處被撤銷，1961年高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)全部停止招生?！拔幕蟾锩睍r(shí)期，學(xué)前教育遭到嚴(yán)重破壞，從事學(xué)前教育科研工作的研究院所以及高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)等都被停辦或撤銷，學(xué)前教育理論研究人員和實(shí)踐工作者紛紛分流或轉(zhuǎn)崗，造成了學(xué)科發(fā)展的時(shí)空斷裂。

（二）重建階段（1977～2000年）

改革開放之初，我國(guó)開始建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)科體系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)科地位不斷提升，人才培養(yǎng)體系逐步完善。1983年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在研究生培養(yǎng)的學(xué)科和專業(yè)目錄中增設(shè)了學(xué)前教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)不斷發(fā)展壯大，到1987年共有22所師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，1984年和1993年更是分別有師范院校開始招收碩士研究生和博士研究生，學(xué)科地位和人才培養(yǎng)層次不斷提高。二是研究陣地初步建成，學(xué)術(shù)交流平臺(tái)逐步完善。1978年7月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重建中央教育科學(xué)研究所，同時(shí)設(shè)立幼兒教育研究室。1992年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)幼兒教育研究會(huì)更名為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，并于1995年設(shè)置了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、游戲與玩具、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育管理、學(xué)前健康教育5個(gè)專業(yè)委員會(huì)?！秾W(xué)前教育》于1980年在北京復(fù)刊，此后《幼兒教育》《早期教育》《學(xué)前教育研究》《幼教園地》《上海托幼》等雜志相繼創(chuàng)辦。三是學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容不斷豐富。陳鶴琴、陶行知等人的教育思想重新得到重視，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)于1991年11月在浙江省寧波市舉辦了陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等四位教育家的幼兒教育思想研討會(huì)。這一時(shí)期關(guān)于學(xué)前教育的研究開始逐漸增多，對(duì)兒童觀、課程、教師等主題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。四是廣泛開展課題研究，研究主題逐漸豐富。自1979年起，學(xué)前教育開始納入國(guó)家教育科研規(guī)劃，并從“七五”規(guī)劃開始有了獨(dú)立的學(xué)前教育研究課題，且數(shù)量逐漸增多，涉及“幼兒素質(zhì)的研究”“幼兒教育體系研究”“幼兒家庭教育研究”“幼兒師資素質(zhì)研究”“幼兒教育理論體系研究”“幼兒園課程政策研究”“農(nóng)村幼兒教育研究”等多方面主題，學(xué)科建構(gòu)意識(shí)明顯增強(qiáng)。五是學(xué)科研究成果顯著。1989年，由黃人頌教授主編的《學(xué)前教育學(xué)》作為我國(guó)高等師范院校第一本學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教材由人民教育出版社出版。隨后，一系列教材相繼出版，從不同視角深入研究了學(xué)前教育學(xué)的基本理論，深化了我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的教材體系建設(shè)。

（三）穩(wěn)步發(fā)展階段（2001～2019年）

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性不斷提升，研究成果日益豐富，學(xué)科建設(shè)取得很大進(jìn)展，主要表現(xiàn)在以下方面：一是研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。學(xué)前教育學(xué)分化出學(xué)前教育原理、學(xué)前課程論、學(xué)前教育史、比較學(xué)前教育等研究方向，同時(shí)形成了學(xué)前教育管理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等交叉學(xué)科，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科體系已經(jīng)初步形成。二是研究主題豐富，研究隊(duì)伍不斷壯大。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題數(shù)量及層次有了很大提升，研究主題不斷擴(kuò)展。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)從“十五”規(guī)劃開始課題的立項(xiàng)與管理工作，促進(jìn)了學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究的繁榮。地方院校和幼兒園研究人員的比例不斷增大，大批青年學(xué)者加入到學(xué)前教育研究隊(duì)伍中來(lái)。三是學(xué)術(shù)交流日趨頻繁。從2004年開始，在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)的組織下，全國(guó)有關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)密集的學(xué)術(shù)交流探討了學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的主要問(wèn)題，開創(chuàng)了我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的新局面。與此同時(shí)，國(guó)際交流與合作日趨頻繁，提升了我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的國(guó)際化水平。

二、研究進(jìn)展概述

經(jīng)過(guò)70年的探索，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)主要取得如下成果：第一，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，目前多數(shù)人的觀點(diǎn)是學(xué)前教育學(xué)需要借助其他學(xué)科來(lái)構(gòu)建自己的理論體系，尤其要大力加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及有關(guān)邊緣科學(xué)研究結(jié)果的吸收、利用和借鑒。[1][2]第二，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有的研究者強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，[3]將學(xué)前教育視為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ);有的強(qiáng)調(diào)其理論性，[4]將學(xué)前教育學(xué)視為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科;有的則強(qiáng)調(diào)其學(xué)前性，[5]以突出學(xué)前教育學(xué)科自身的獨(dú)立性和獨(dú)特性。第三，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科使命，大部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)應(yīng)承擔(dān)基礎(chǔ)理論研究、政策制度研究、實(shí)踐教學(xué)研究等三重使命。學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)就是要推動(dòng)學(xué)前教育研究不斷走向科學(xué)化，以促進(jìn)對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的理論研究為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐。[6]第四，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象，有代表性的觀點(diǎn)包括學(xué)前教育現(xiàn)象、[7]學(xué)前教育規(guī)律、[8]學(xué)前教育理論[9]以及兒童、教師等研究領(lǐng)域，[10]可以分別歸結(jié)為“現(xiàn)象說(shuō)”“規(guī)律說(shuō)”“問(wèn)題說(shuō)”“內(nèi)容說(shuō)”。[11]進(jìn)一步明確研究對(duì)象，是我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)需要解決的重要問(wèn)題。第五，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科體系。新中國(guó)成立70年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科體系主要包含六個(gè)部分：一是學(xué)前教育的歷史發(fā)展，二是學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)，三是學(xué)前教育的基本要素，四是學(xué)前教育的內(nèi)容，五是學(xué)前教育的實(shí)施，六是學(xué)前教育政策與法規(guī)。雖然這一學(xué)科體系經(jīng)過(guò)我國(guó)學(xué)前教育研究者的共同努力已經(jīng)初步建立，但是仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)這一學(xué)科體系大多建立在教育實(shí)踐需要和具體活動(dòng)之上，還缺乏對(duì)學(xué)前教育學(xué)科自身內(nèi)在邏輯體系的深入思考。這可能與學(xué)前教育學(xué)在高校多被視為一門專業(yè)而非一個(gè)學(xué)科體系有關(guān)，如此定位限制了研究和實(shí)踐的思維視野。第六，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)科的研究范式與研究方法。我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的研究范式經(jīng)歷了以構(gòu)建學(xué)科體系為目的而采用的“體系范式”、大力開展應(yīng)用研究的“實(shí)效范式”、解決學(xué)科歸屬問(wèn)題的“文化范式”等發(fā)展階段。有研究者認(rèn)為，學(xué)前教育學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論建設(shè)，努力形成“學(xué)術(shù)共同體”，形成自己的理論話語(yǔ)體系和學(xué)科范式。[12]在研究方法上，有研究者認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)沒有自身獨(dú)特的研究方法，必須借鑒和運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法。有研究者則認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)應(yīng)當(dāng)有自身獨(dú)特的研究方法。事實(shí)上，隨著學(xué)科發(fā)展水平的提高，研究者開始考慮根據(jù)研究需要來(lái)確定研究方法，而不再囿于研究方法是否是學(xué)前教育領(lǐng)域獨(dú)有的。[13][14]

三、學(xué)科發(fā)展展望

（一）強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)研究，完善學(xué)前教育學(xué)科體系建設(shè)

學(xué)科體系是學(xué)科獨(dú)立的重要標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，尊重其內(nèi)在發(fā)展邏輯與規(guī)律，建立科學(xué)的學(xué)科體系。為此，要強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究意識(shí)，提升學(xué)術(shù)研究水平，處理好學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐問(wèn)題研究之間的關(guān)系，不能以對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究來(lái)代替學(xué)科建設(shè)的理論研究。學(xué)前教育研究者應(yīng)對(duì)那些關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的重大理論問(wèn)題進(jìn)行提煉和深入分析，并通過(guò)深入研究構(gòu)建起一個(gè)包含概念、原理等要素的完整知識(shí)體系，并運(yùn)用此學(xué)科知識(shí)體系去解釋實(shí)踐中的重大問(wèn)題，預(yù)測(cè)、指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科研究，不僅包含對(duì)研究對(duì)象問(wèn)題的研究，而且包括對(duì)學(xué)科本身的元研究，就是要從學(xué)前教育學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、研究對(duì)象、研究方法等方面出發(fā)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的探究和認(rèn)識(shí)，不斷完善學(xué)前教育學(xué)科體系。

（二）加強(qiáng)本土化研究，使學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)成果更好地為教育實(shí)踐服務(wù)

隨著我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的不斷發(fā)展和學(xué)前教育研究水平的不斷提升，建構(gòu)具有中國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)科體系就顯得很有必要。本土化的學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)需要立足于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和實(shí)踐需要，根據(jù)我國(guó)兒童的發(fā)展情況、文化特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)具有中國(guó)特色的理論研究和實(shí)踐探索，使其更好地服務(wù)于我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐和兒童發(fā)展，并能得到國(guó)際學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，為世界學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與智慧。

（三）加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)水平

學(xué)前教育學(xué)科體系的建設(shè)離不開高素質(zhì)的研究隊(duì)伍。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才隊(duì)伍不斷壯大，研究領(lǐng)域和研究范疇也不斷拓展，但從整體上來(lái)看還不夠成熟，尚未形成完善的人才隊(duì)伍體系，在學(xué)術(shù)研究上存在著理論建樹少、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴不足等問(wèn)題。專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，要改變?nèi)瞬抨?duì)伍梯隊(duì)建設(shè)不足、研究團(tuán)隊(duì)難以形成、學(xué)術(shù)研究多重復(fù)和低效的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)來(lái)提升學(xué)前教育學(xué)科的建設(shè)水平。

（四）加強(qiáng)國(guó)際化學(xué)術(shù)交流，充實(shí)學(xué)前教育學(xué)科體系內(nèi)容

盡管我國(guó)學(xué)前教育學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，但由于起步晚和研究不充分，在理論建構(gòu)、方法運(yùn)用等方面還存在不足。隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日趨頻繁，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)繼續(xù)打開視野，運(yùn)用批判性思維去認(rèn)識(shí)、了解和吸收國(guó)外學(xué)前教育理論研究和實(shí)踐探索的最新成果，不斷豐富我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科體系內(nèi)容，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)走向更高水平。

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