袁瑞玲

【摘要】將支架建構(gòu)方法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更快的獲得語文知識，提高同學(xué)的閱讀能力，發(fā)展同學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)支架的建構(gòu)方式多種多樣，常見的有助于分析閱讀線索，聚焦文本核心的問題支架，有用于精讀感悟，提升學(xué)生語言文字咀嚼能力的范例支架，有促進學(xué)生對文章理解延伸的向?qū)еЪ?，最后還有助于學(xué)生閱讀思維拓展的圖標(biāo)支架。

【關(guān)鍵詞】問題支架?范例支架?向?qū)еЪ?圖表支架?建構(gòu)分析

支架教學(xué)法來源于建構(gòu)主義家根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論的推廣提出，該方法的教學(xué)核心是幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，從而進一步讓學(xué)生進行攀登提升。小學(xué)語文閱讀的支架建構(gòu)能夠高校促進學(xué)生形成自我閱讀探索能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀速度和效率。本文通過一一列舉四種常見的構(gòu)建支架，來與大家一同分析探討。

一、構(gòu)建問題支架促進學(xué)生提煉概括能力

為了改變語文閱讀課堂的分散現(xiàn)狀，重點突出學(xué)習(xí)課堂文本教學(xué)內(nèi)容核心，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，教師可以首先提煉文本內(nèi)容、設(shè)定整理文章的主線問題支架用來概括全文，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，將文本每段思想化為一個整體，深入文本核心，一步一步深入有效地學(xué)習(xí)。主要問題的支持應(yīng)立足于文體特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，直接指向課文的核心教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)敘事作品，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生能夠理解事件的要點，簡單地描述事件場景、人物和細(xì)節(jié)等要求，并讓學(xué)生說出自己印象深刻的內(nèi)容，表達(dá)出自己的感情。準(zhǔn)確認(rèn)知“環(huán)境、人物和細(xì)節(jié)”三大敘事文本的核心內(nèi)容。在課堂實踐教學(xué)中，老師可以先向同學(xué)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生基本把握課文大致內(nèi)容，并向同學(xué)設(shè)置一項課前提問，讓同學(xué)有目的地進行課文預(yù)習(xí)。以蘇教版小學(xué)五年級上策的語文課本中《少年王冕》一課為例，老師可以設(shè)置“作者是如何用不到一千字的內(nèi)容將王冕的形象表現(xiàn)得那么突出呢？”的問題，而這一問題可以幫助學(xué)生將人物、情節(jié)和環(huán)境結(jié)合在一起，這也是本文作為教材選定文本的核心教學(xué)價值與問題支架。這種問題支架可以幫助學(xué)生將文本內(nèi)容深刻理解和探討文本表達(dá)有機融合，抓住描述典型的事件細(xì)節(jié)，學(xué)生也會逐漸明白如何合理使用略寫，如何巧妙運用環(huán)境描寫等問題，對學(xué)習(xí)語言運用的本質(zhì)有一個清晰地認(rèn)識。同時，以主問題支架為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，指向核心教學(xué)價值，不僅可以實現(xiàn)課文的核心教學(xué)目標(biāo)，而且可以為此類文本主問題支架的學(xué)習(xí)方法提供參考。

二、構(gòu)建范例支架提高學(xué)生類比學(xué)習(xí)能力

在主問題的支持下，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加集中。在具體的學(xué)習(xí)過程中，細(xì)讀課文、咀嚼語言環(huán)節(jié)往往是教學(xué)的重點，也是學(xué)生言語成長的主要依靠。為了突出教學(xué)重點，在對比文章編寫時要從語言內(nèi)部入手，對原文內(nèi)容進行修正改寫，呈現(xiàn)與原文不同的“富文本”，并構(gòu)建一個框架與實例進行對比。通過對原文和“富文本”的對比和閱讀，讀者對原文有了深刻的欣賞，能夠發(fā)現(xiàn)其更多獨特的表達(dá)效果，有效地突破難點，使課堂充滿了樂趣。例如，老師可以從文章中單詞短語的使用、段落的布局，再到典型例子的選擇，都可以巧妙地運用對比范例框架。在學(xué)習(xí)感嘆詞“嘿、哎、哦”時，老師可以先刪除原文中感嘆詞，引導(dǎo)學(xué)生比較前后文章語氣。在文章《趕?！分?，“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”，正是因為使用感嘆詞“嘿”，這種摸到海星的情景才能更生動有趣，更能吸引讀者，突出活潑可愛的“我”對于趕海極其強烈的熱愛情感。在閱讀比較和對感嘆詞表達(dá)效果的感性理解基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對比原文內(nèi)容朝著相反的方向?qū)懗觥案晃谋尽?，再讓學(xué)生從中習(xí)得語言奧秘。比如，感嘆詞“哎呀”“哇”的有無直接決定文章生動與否，賦予文章一種強烈的畫面感，多次范例支架訓(xùn)練便可讓學(xué)生從中品鑒文章語言使用的巧妙所在，讓學(xué)生的思維在語言文字之間來回穿梭，提升學(xué)生對文章閱讀的領(lǐng)悟能力。

三、通過向?qū)еЪ軘U展和延伸學(xué)生閱讀

外向?qū)еЪ芟蛲鈹U展，是在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對同類文章或整本書的內(nèi)容資源進行補充，進行“互文閱讀”。如果與范例框架主要關(guān)注文本的內(nèi)部部分相比，外向?qū)еЪ軇t關(guān)注文本的外部。通過協(xié)調(diào)與原文互文的同類內(nèi)容或整本書的資源，開闊視野，加深對原文的理解。老師借助外部的引導(dǎo)支持，帶領(lǐng)學(xué)生增加了閱讀的廣度和厚度，使課堂更加厚實充實，豐富了思維的內(nèi)容，有效地提高了思維的質(zhì)量。向?qū)еЪ芸筛鶕?jù)課文的特點，采用多種形式，引出相通主題之間的聯(lián)系。例如，選擇“母愛”的主題，先通過小學(xué)課文《月光啟蒙》引入安徒生童話故事《母親的故事》，聞一多的《七子之歌》等不同風(fēng)格之間的比較閱讀，這不僅可以擴大母愛的延伸，也欣賞不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式和效果表達(dá)相同的主題。通過這種方式，我們可以從不同的角度來豐富對主題的理解，對同一主題的不同表達(dá)方式有一定的了解。

四、構(gòu)建圖表工具支架拓展學(xué)生思維范圍

小學(xué)生的知識儲備有限，感知經(jīng)驗主要基于形象化。他們的理解和思維正逐步從代表性向抽象性過渡。在這個階段，適合他們的信息表現(xiàn)形式是可視化工具，如圖片和圖表。在教學(xué)中，提供一些簡單易學(xué)的圖表支架作為學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維活動形象化，促進學(xué)生積極理解閱讀過程和閱讀策略，構(gòu)建閱讀圖式。目前，教師熟悉和常用的可視化圖表工具主要有思維導(dǎo)圖、表格等。在教學(xué)中，筆者還根據(jù)文本的特點嘗試使用了情節(jié)圖示、魚骨圖示和人物關(guān)系圖示，實踐效果顯著。以情節(jié)圖為例，它具有直觀敘事情節(jié)發(fā)展變化的優(yōu)勢，適合于情節(jié)起伏的敘事文本。它通過曲折的線條來表現(xiàn)情節(jié)的起伏和人物心理的變化，突出情節(jié)矛盾和人物形象，揭示故事的主題。在閱讀情節(jié)轉(zhuǎn)變較多的文章時，情節(jié)緊張讓讀者內(nèi)心有懸置感覺;矛盾達(dá)到高潮時，讀者的內(nèi)心變得平靜，心情就會輕松下來。學(xué)生可以在起伏的線條中感受到故事起伏，把握情節(jié)，理解發(fā)展線索，也可以直觀地呈現(xiàn)故事內(nèi)部結(jié)構(gòu)的曲折。這種直觀的圖示能夠展現(xiàn)作者創(chuàng)作和讀者閱讀的思維過程，有助于學(xué)生在閱讀和寫作中認(rèn)識和理解隱性知識。這不僅是閱讀策略的構(gòu)建，也是寫作方法的滲透。

五、結(jié)語

綜上所述，我們不難看出主問題支架多用于整個感知環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生理清閱讀線索，聚焦文本核心。范例支架則用于精讀和理解環(huán)節(jié)，有助于咀嚼語言和單詞的微妙之處。向?qū)еЪ苤饕怯脕頂U展和延伸，有助于學(xué)生加深對文本的理解。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，引入視覺圖示支架，幫助他們將思維形象化。依靠支架教學(xué)理論指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加集中，內(nèi)容更為合理，思維更專注，策略更可行，更有利于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)深度學(xué)習(xí)和發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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