【摘要】本文基于思維導圖在課前、課中和課后的應用，提出豐富思維導圖的形式、教給學生提煉關(guān)鍵詞的方法、提高學生的語言表達能力的教學建議，從而通過思維導圖更好地發(fā)展學生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 閱讀教學 應用 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0114-03

閱讀教學對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。然而，在當前的教學中，部分語文教師的閱讀教學模式相對固定，形式單一，導致學生的閱讀水平不高，收效甚微。那么，在閱讀教學中如何體現(xiàn)課堂的開放性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者將思維導圖貫穿于語文閱讀教學的課前、課中和課后，并通過反思改進教學方法，以期提高學生的閱讀能力和思維能力。

一、思維導圖在語文閱讀教學中的應用

（一）思維導圖在課前的應用

1.優(yōu)化教師備課

語文教材是由各單元構(gòu)成的，每個單元的課文都是由單元導語和語文要素串聯(lián)起來的，教師在備課前，可以運用思維導圖把單元語文要素和各篇課文關(guān)聯(lián)起來，使單元主題與每一篇課文建立聯(lián)系，從而有助于學生整體感知單元內(nèi)的整組課文。

例如，部編版語文六年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”，選編的4篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風民俗，反映了中華文化的博大精深。本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。因此，備課時，教師可以從單元目標、民風民俗、中心思想、寫作特點、拓展延伸等方面入手，將每一課的內(nèi)容重點、文章結(jié)構(gòu)及課文間的內(nèi)在聯(lián)系都清晰羅列，按照板塊的形式進行整合，形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。通過圖文并茂的思維導圖，教師可以更好地把握全局，對本單元的教學目標、教學內(nèi)容做到一目了然，并能根據(jù)單元的重難點選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而提高教學設(shè)計的質(zhì)量。

2.輔助學生預習

在授新課之前，教師都會布置學生預習，如讓學生給生字注音、組詞，熟讀課文，寫批注等。有的學生并未重視預習作業(yè)，完成預習作業(yè)時態(tài)度不夠積極。基于此，教師可以引導學生借助思維導圖進行預習，通過圖文結(jié)合的形式激發(fā)學生的預習興趣。鑒于學生運用思維導圖的意識不強，剛開始教師可以設(shè)定幾個框架引導學生有目的地開展預習，如作者及時代背景、字詞、段意、主要內(nèi)容、寫作方法等方面，使學生在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料解決問題并內(nèi)化知識。思維導圖能使學生的預習目標更明確，思維的廣度和深度得到延展，還使學生的思維過程和方法可視化，便于教師檢查學生的預習情況。（見圖1）

（二）思維導圖在課中的應用

1.反饋預習效果

上課伊始，教師可以先檢查學生預習時繪制的思維導圖，大致了解學生對課文的理解程度，對學生的預習盲區(qū)做到心中有數(shù)，從而在課堂上有針對性地詳細講解。這種先學后教的方式摒棄了教師“滿堂灌”的教學方式，真正做到差異化輔導和個性化教學。

以一名學生預習二年級下冊《“貝”的故事》一課時畫的思維導圖為例（見圖2），從思維導圖中教師基本上可以了解學生對本課的預習情況。學生借助課文插圖，理解了“貝”字的演變過程;通過文本，理解了“貝”的作用以及“貝”字旁的字大多與錢財有關(guān)，學習了“賺、賠、購、貧、貨”等生字。因此，教師在上課時，不必再花大量的時間去講授學生已經(jīng)理解和掌握的知識，而是將教學重心調(diào)整為對偏旁歸類識字法的總結(jié)和運用，借助課后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關(guān)”，讓學生思考金字旁、王字旁的字分別與什么有關(guān)，還認識哪些帶有這些偏旁的字。教師采用先扶后放的方式，引導學生探究還有哪些偏旁與什么有關(guān)，并仿照課文的句式“用（? ）作偏旁的字，大多與（? ）有關(guān)。比如：（? ）（? ）（? ）（? ）……”學生通過練一練、說一說，思維能力得到發(fā)展的同時，也擴大了識字量，鍛煉了口語表達能力。

2.課堂生成思維導圖

板書是課堂教學的縮影，是課堂生成的一面“鏡子”。傳統(tǒng)板書以線性排列為主，層次感不強，且大多數(shù)教師是按照傳統(tǒng)板書實施教學流程。一旦發(fā)現(xiàn)學生提出的問題不在教師預設(shè)范圍內(nèi)，有的教師就會直接忽視或再次將學生拉回設(shè)定好的教學流程中。在這樣的課堂中，學生被動地接受知識，思維容易固化。筆者認為，在上課的過程中，教師如果能夠運用思維導圖來呈現(xiàn)板書，引導學生采用小組合作的形式進行交流，探討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點及課外相關(guān)知識拓展等方面多下功夫，并進行全班分享，就有助于學生碰撞出思維火花，有利于課堂知識的生成。

從直觀上看，思維導圖的分支層級越多，就越有助于學生深入理解課文內(nèi)容。如在執(zhí)教部編版語文二年級下冊《“貝”的故事》一課時，通過師生互動，結(jié)合學生提出的見解，筆者相機把學生的思維過程通過圖畫、顏色和曲線的形式呈現(xiàn)，在師生互動中逐步完善思維導圖（見圖3）。思維導圖板書的生成，使課堂教學的整體性、邏輯性更好地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生掌握相關(guān)知識，把握內(nèi)在聯(lián)系，提高課堂教學效率。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導學生借助思維導圖回顧全文，鼓勵學生結(jié)合思維導圖復述故事，交流學習感受，最后進行總結(jié)和升華。此外，教師還可以引導學生將自己預習時的思維導圖與課堂上的思維導圖進行對照，找出差異，填補空缺。這既是對學生閱讀成果的鞏固，也是訓練學生概括能力，提升閱讀與整合能力的過程。

（三）思維導圖在課后的應用

相對于其他學科知識而言，語文知識涉及面較廣，學生在頭腦中往往沒有形成一個完整的語文知識體系。在復習時，教師可以先引導學生利用思維導圖對知識點進行歸類整理，領(lǐng)會各要點間的層次和因果關(guān)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、形象、完整的知識體系，同時，再對照課文查漏補缺，找出自己的薄弱點，加強鞏固復習，強化知識建構(gòu)，提升復習效率。如我班的一名學生復習三年級語文下冊第二單元時畫了一幅思維導圖（見圖4），大大提升了復習效率。

二、關(guān)于運用思維導圖的思考

筆者所在的學校是一所新建未滿一年的學校，師生在語文閱讀教學中使用思維導圖還剛起步，特別是學生，他們運用起來還不夠熟練，通常會出現(xiàn)形式單一、關(guān)鍵詞不夠凝練、語言表達欠佳的問題。對此，筆者提出一些思考：

（一）豐富思維導圖的形式

在課堂展示中，不少學生的思維導圖只是按照課文內(nèi)容順序羅列，樣式單一。對此，教師要提供多種形式、多種樣式的思維導圖供學生學習參考，如氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、圓圈圖、括號圖、橋型圖等，鼓勵他們結(jié)合不同課文的內(nèi)容運用不同的思維導圖形式，從而把解讀課文的過程用豐富多樣的思維導圖體現(xiàn)出來，以拓寬思維。

（二）教給學生提煉關(guān)鍵詞的方法

有些學生將課文的主要內(nèi)容進行了簡單的概括，把概括的內(nèi)容寫在思維導圖的幾個分支上，但由于沒有提煉出文章的核心詞和關(guān)鍵詞，各分支之間沒有建立必要的關(guān)聯(lián)，這說明學生對語言文字的感悟和理解存在不足。因此，在教學中，教師既要關(guān)注學生是否理解文本，又要教會學生如何在文章中提取重要信息。教師可以通過實例強化訓練，以問題為導向，引導學生反復閱讀文本，并通過思考提煉文章的關(guān)鍵信息。以圖2的思維導圖為例，從圖中我們可以看出學生提煉的“變化過程”“有什么用？”“‘貝字旁的字與錢財有關(guān)”關(guān)鍵詞不夠凝練，通過關(guān)鍵詞感受不到各分支之間的聯(lián)系，因此，教師可以引導學生再次研讀文本，理解每個自然段作者所要表達的意思，發(fā)現(xiàn)它們之間是相互關(guān)聯(lián)而不是獨立存在的。最后，通過師生互動，大家共同提煉出關(guān)鍵詞“‘貝的由來”“‘貝的演變”“貝的作用”，繼而再逐層深入文本的學習。

（三）提升學生的語言表達能力

語文課程標準中明確指出，語言表達能力是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要一環(huán)，也是學生進行人際交流的重要素養(yǎng)。在即將結(jié)課時，學生能參照思維導圖進行課堂總結(jié)，但是大多只是將思維導圖分支上的核心詞串聯(lián)起來，沒有加上自己對關(guān)鍵詞的理解和對文章的感悟，表述的語言較為空洞，缺乏吸引力。因此，在展示思維導圖的環(huán)節(jié)，教師應對學生提出明確要求，如在概括的過程中需遵循一定的邏輯，可以圍繞文章的題目、文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，交流自己讀了這篇課文的感受或疑惑，還可以談?wù)勂渌c文章主題相關(guān)的話題。在學生展示后，建議其他學生提出個人見解，可以是補充性的，也可以是修正性的。對于學生的展示，教師的評價要以鼓勵為主，從而讓學生在發(fā)揚優(yōu)點的同時，也鍛煉了語言表達能力。相信通過反復的強化訓練，不管是展示的學生，還是傾聽的學生，都能逐漸提升語言表達能力。

語文課程標準要求學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。將思維導圖貫穿課前、課中和課后，能使教學內(nèi)容可視化、條理化、系統(tǒng)化，使語文閱讀教學更高效。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2016

[2]陳肖.基于思維導圖的小學中段語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2019

作者簡介：黃靜靜（1979— ），女，壯族，廣西巴馬人，一級教師，在職研究生學歷，現(xiàn)任南寧市秀田小學北際路校區(qū)副校長，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）