【摘要】本文論述詩(shī)詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提出挖掘詩(shī)詞的史料價(jià)值、德育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值開展教學(xué)活動(dòng)的建議，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和史學(xué)研究能力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞 歷史課堂 教學(xué)價(jià)值 史料實(shí)證素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0070-02

在現(xiàn)行的國(guó)家課程體系中，“語(yǔ)文”“歷史”課程各為一家，但是在中國(guó)古代，文學(xué)和歷史二者是息息相關(guān)、密不可分的，因此歷史上有“文史不分家”的說(shuō)法。詩(shī)詞不僅是典型的文學(xué)作品類型，更是重要的文史資料，它以顯著的史料性、思想性、藝術(shù)性在歷史教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，需要教師在歷史教學(xué)中結(jié)合課文引入大量史料，訓(xùn)練學(xué)生閱讀史料、辨析史料、運(yùn)用史料的意識(shí)和方法。教師在歷史教學(xué)中適當(dāng)引入詩(shī)詞作為教學(xué)素材，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更是順應(yīng)了新時(shí)代歷史教學(xué)的要求和理念，有效推動(dòng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)和史學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

一、挖掘詩(shī)詞的史料價(jià)值提升歷史教學(xué)的豐富性

最早，人們喜歡用詩(shī)詞吟唱世間百態(tài)、悲歡離合，漸漸的，詩(shī)詞發(fā)展為描繪古時(shí)候廣闊的社會(huì)生活，反映某一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況的文學(xué)作品，可以說(shuō)詩(shī)詞就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的鏡像。因?yàn)樵?shī)詞所包含和反映的歷史信息十分豐富，所以其在歷史教學(xué)中具有重要的史料價(jià)值。

首先，在歷史課中充分發(fā)掘詩(shī)詞的史料價(jià)值，可以有效地呈現(xiàn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生講述歷史和建構(gòu)歷史的能力。歷史上有大量的詩(shī)詞是直接反映和記錄現(xiàn)實(shí)的，教師可以將這些詩(shī)詞作為史料引入課堂。例如，《荷馬史詩(shī)》是古希臘最偉大的歷史文學(xué)作品，主要記載了公元前11世紀(jì)到公元前9世紀(jì)的希臘社會(huì)生活，能在歷史、地理、考古、民俗和文學(xué)等方面提供給我們很多值得研究的東西。在教學(xué)世界古代史的時(shí)候，可以對(duì)《荷馬史詩(shī)》進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生從中了解古希臘的一些歷史;又如，《詩(shī)經(jīng)》描繪了先秦時(shí)代的社會(huì)生活，為我們研究當(dāng)時(shí)的生活習(xí)俗提供了寶貴的資料。《周頌·載芟》里的句子“載芟載柞，其耕澤澤。千耦其耘，徂隰徂畛”，描繪了數(shù)千人一起勞作的畫面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了周人的生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)景，表明商周時(shí)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)已有較大發(fā)展。

其次，詩(shī)詞作為一種特殊文學(xué)體裁的史料，易讀好記，將其運(yùn)用于初中歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速記憶歷史知識(shí)。例如《三字經(jīng)》：

經(jīng)子通，讀諸史?？际老?，知始終。

……

夏有禹，商有湯。周武王，稱三王。

夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。

……

始春秋，終戰(zhàn)國(guó)。五霸強(qiáng)，七雄出。

嬴秦氏，始兼并。傳二世，楚漢爭(zhēng)。

高祖興，漢業(yè)建。至孝平，王莽篡。

光武興，為東漢。四百年，終于獻(xiàn)。

魏蜀吳，爭(zhēng)漢鼎。號(hào)三國(guó)，迄兩晉。

……

該詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，引入歷史教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，并且三字一句的格式，朗朗上口，學(xué)生容易背誦。

再次，用詩(shī)詞講述史實(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)歷史的理解。例如，教學(xué)部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時(shí)，關(guān)于如何評(píng)價(jià)隋朝開鑿大運(yùn)河的功過(guò)是非，筆者選擇胡曾的詩(shī)歌“千里長(zhǎng)河一旦開，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”，李敬之的詩(shī)歌“汴水通淮利最多，生人為害亦相知，東南四十三州地，取盡膏脂是此河”和皮日休的詩(shī)歌“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”作為補(bǔ)充素材，在教學(xué)中將三首詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，從不同角度表現(xiàn)隋朝大運(yùn)河的作用及先人對(duì)其的評(píng)價(jià)，將歷史的真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)。歷史課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析詩(shī)詞，實(shí)際上也是在錘煉學(xué)生閱讀史料、分析史料、理解史料的能力。又如，部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)《盛唐氣象》一課提到，“都城長(zhǎng)安規(guī)模宏偉，布局嚴(yán)整對(duì)稱，街道寬敞整齊”，這樣的描述相對(duì)刻板，很難讓人對(duì)長(zhǎng)安城有更生動(dòng)的想象。而引入白居易的《登觀音臺(tái)望城》詩(shī)句“百千家似圍棋局，十二街如種菜畦”、王建的《早春五門西望》詩(shī)句“宮松葉葉墻頭出，渠柳條條水面齊”等，便可以一句一個(gè)圖景地還原長(zhǎng)安城的形象，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)安城作為盛唐繁榮景象重要象征的理解。

二、挖掘詩(shī)詞的德育價(jià)值提升歷史教學(xué)的教育性

相當(dāng)一部分詩(shī)詞的誕生，是為了謳歌一些歷史人物，歌頌他們的英雄事跡和精神世界，因此，詩(shī)詞具有重要的德育價(jià)值。在歷史教學(xué)中，教師可以挑選那些思想性、史料性和藝術(shù)性兼?zhèn)涞脑?shī)詞，作為教材的補(bǔ)充材料，提煉其思想精髓，滲透到德育過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神或高尚的道德情感。例如，文天祥的《過(guò)零丁洋》，一句“留取丹心照汗青”表現(xiàn)了愛國(guó)詩(shī)人為國(guó)捐軀的愛國(guó)行為;陳毅的《梅嶺三章》，一句“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，體現(xiàn)了革命者樂(lè)觀的革命主義精神及豪邁的氣概。

在今年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，一句“山川異域，風(fēng)月同天”風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)。這原是出自唐明皇時(shí)期日本詩(shī)人長(zhǎng)屋所作的詩(shī)歌《繡袈裟衣緣》，句子優(yōu)美、意境雋永，現(xiàn)因?qū)懺谌毡揪栀?zèng)的物資箱子上而為大眾所知。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，在教學(xué)部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)《唐朝的中外文化》一課時(shí)，教師可以在開篇用這首詩(shī)引出唐代中日友好往來(lái)的歷史，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)中日兩國(guó)一衣帶水的千年情誼。

在講述歷史時(shí)，亦可引用詩(shī)詞構(gòu)建歷史情景。例如，教學(xué)部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)《金與南宋的對(duì)峙》一課時(shí)，用岳飛的詞《滿江紅》“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈?！乳e，白了少年頭，空悲切”，表現(xiàn)岳飛的抗金事跡與愛國(guó)情懷;用林升的詩(shī)《題林安邸》“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，描繪南宋的繁榮太平景象，揭露南宋君臣茍且偷安、縱情聲色的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。巧妙引入詩(shī)詞作為史料，創(chuàng)設(shè)出貼切的教學(xué)情境，既能在一定程度重構(gòu)歷史情境，幫助學(xué)生浸入課堂氛圍，充分地感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、記憶歷史，又能以歷史情境培養(yǎng)學(xué)生的情感與情緒，讓學(xué)生有目的、有方向地去思考、想象、體驗(yàn)。

從以上層面看，在歷史教學(xué)中借用詩(shī)詞展現(xiàn)歷史人物的精神世界、道德情操，學(xué)生可以從中獲得道德的提升和精神的支持。

三、分析古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值提升歷史教學(xué)的生動(dòng)性

我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家何其芳說(shuō)：“詩(shī)是一種最集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它飽和著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來(lái)表現(xiàn)?！痹?shī)詞作為一種高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，其語(yǔ)言精煉優(yōu)美而形象性強(qiáng)，韻律和諧如樂(lè)曲般悅耳動(dòng)聽，具有巨大的藝術(shù)價(jià)值。

在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詩(shī)詞，可以較好地啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，教學(xué)部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)《宋元時(shí)期的都市和文化》一課時(shí)，將蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》引入教學(xué)，學(xué)生在細(xì)讀了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”詞句后，感悟到雄渾、開闊、宏大的意境，感受到作者關(guān)注歷史和人生的曠達(dá)心境。該詞寥寥數(shù)語(yǔ)便將浩蕩江流與千古人事并收筆下，將宏大的歷史描寫出來(lái)，讓后人在品讀時(shí)，既看到歷史的沉積，也感受到文學(xué)的美感。從這個(gè)角度看，在歷史的學(xué)習(xí)中融入詩(shī)詞的賞析，在一定程度上能提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

詩(shī)詞作為文學(xué)和歷史的表現(xiàn)形式，以生動(dòng)精煉的語(yǔ)言、具象化的形象，融詩(shī)、史于一體，義理深邃、寓意深遠(yuǎn)。在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┓从衬骋粫r(shí)期歷史的“史詩(shī)”，無(wú)論對(duì)充實(shí)歷史課的教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)教材的理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，都大有裨益。例如，在部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，引用杜甫的“三吏”“三別”，將安史之亂用文學(xué)的形式展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)、百姓顛沛流離的歷史情境，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴;同時(shí)通過(guò)對(duì)杜甫“史詩(shī)”的解讀，讓學(xué)生了解安史之亂的史實(shí)并對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、論證，是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和理解的有效方式。

以上的教學(xué)實(shí)踐彰顯了詩(shī)詞在歷史教學(xué)中的重要價(jià)值。在歷史教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)詞這一特殊形式的史料，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生思想品德和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。但是引用詩(shī)詞作為史料，要注意幾個(gè)問(wèn)題：一要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能為用而用，要清楚詩(shī)詞是教材的補(bǔ)充，是為教學(xué)主題服務(wù)的;二是使用不可過(guò)多過(guò)濫，以免出現(xiàn)喧賓奪主的情況;三是詩(shī)詞數(shù)量眾多，選用前要注意甄別。生澀難懂的、用字用典生僻的、過(guò)度夸張的詩(shī)詞盡量不用，要選擇那些通俗易懂、易學(xué)好懂的詩(shī)詞;四是選用思想崇高、藝術(shù)水平高的詩(shī)詞，還要對(duì)詩(shī)詞的歷史局限性和作者的三觀進(jìn)行解釋，切不可囫圇吞棗地一股腦用于教學(xué)活動(dòng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題“在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：魏國(guó)平（1980— ），大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究詩(shī)詞在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)編 黃健清）