馬增山

小學語文是學生學習的基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎。古詩教學是語文教學內容的重要部分，由于古詩內容具有歷史感，不同于其他學科的學習，對于小學學生來說可能相對較難。因此，需要打破傳統的語文古詩教學模式，使情境教學法能夠在小學語文古詩教學中得到有效運用。

一、借助情境，理解詩句所描述的意境來閱讀古詩

古詩具有鮮明的意境，是古詩重要的特點。古詩的意境是古詩所表達的感情，學生通過對詩句的閱讀來理解古詩的意境，理解詩人的內心情感，有利于學生對古詩的學習。每首古詩所蘊含的情境都是不同的，語文教師要把學生帶入到詩中的情境中去。

比如在學習三年級古詩《山行》一課時，語文教師要使學生進行閱讀，作者全文用豐富的想象以及生動的描寫，描繪了秋天景色的美好以及動人，不僅僅寫出了秋天楓葉的顏色絢麗，并且全詩贊美了楓葉不畏嚴寒、獨立的優(yōu)秀品質。這首詩主要表達了詩人杜牧對秋天的喜愛之情，語文教師要使學生對詩句反復閱讀。

二、通過多媒體來幫助學生創(chuàng)設教學情境

現代信息技術的發(fā)展使多媒體教學手段逐漸應用到教學中去，能夠有效地發(fā)揮情境教學法在小學語文古詩教學中的作用。小學學生正處于身心發(fā)展的快速時期，認知以及理解能力有限，對于古詩中的意思很難準確理解，并且在語文學習很難在長時間內集中精力。對此，在情境教學法中運用多媒體的教學手段，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習興趣。

比如在學習四年級古詩《雪梅》一課時，語文教師可以在多媒體上呈現雪梅的圖片，讓學生們猜一猜這是什么花，這種花是在什么季節(jié)出現的呢？文中的“雪”和“梅”為什么起了爭執(zhí)呢？通過多媒體的情境導入圖片來引起學生們的學習興趣，活躍課堂氛圍，為接下來的教學內容做鋪墊。然后可以通過多媒體播放這首古詩的音頻，使學生能夠在朗誦中感受這首詩的意境，幫助學生快速掌握這首詩的閱讀節(jié)奏。

在學習四年級《題西林壁》古詩一文時，這首古詩主要通過描寫廬山的雄偉壯觀和變化多姿，表達看問題要從不同角度，如果看問題角度片面單一，就無法得出正確結論。語文教師可以播放不同角度廬山的圖片，引起學生們視覺上的刺激，使學生能夠在圖片中感悟到廬山的壯美以各種姿態(tài)的風光。然后語文教師要帶領學生從蘇軾的寫作角度來對課文進行朗讀欣賞，通過情境教學引導學生逐漸融入作者的感情。

三、運用情境教學法啟發(fā)學生進行想象

在小學語文古詩教學中，啟發(fā)學生的想象空間能夠幫助學生更好的學習古詩。小學階段的學生想象能力是非常強的，有著天馬行空的想象，語文教師如果能夠在情境教學法中激發(fā)學生的想象空間，能夠使學生在想象中受到古詩內容和感情的熏陶，潛移默化的影響語文學習。

比如在學習小學四年級語文《涼州詞》一文時，這篇文章作者主要是表達邊關戰(zhàn)士的悲苦生活，并且表達出當今幸福的來之不易，要學會珍惜眼前美好的生活。但是全篇故事沒有一個字寫和苦的字眼，而是通過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”這種疑問句的形式，將邊關戰(zhàn)士的悲苦之情以及視死如歸的英雄氣概表現的淋漓盡致。語文教師可以根據已經使學生發(fā)揮想象空間，對邊關戰(zhàn)士生活的悲苦進行聯想，理解文中“何須怨”的意思，這首詩雖然寫邊關戰(zhàn)士不得回鄉(xiāng)，但是寫作情調卻絲毫沒有消極頹廢的感覺，表達了作者廣闊的胸懷。

綜上所述，情境教學法在小學語文古詩教學中的應用是不容被忽視的。對此，語文教師要通過多種方法和手段，根據小學學生身心發(fā)展的特殊情況來制定古詩情境教學的內容，努力增加古詩教學的興趣點，提高學生學習古詩的興趣。