胡玉平

課堂生成性資源具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)會(huì)更加豐富多彩。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念比較抽象難懂，所以教學(xué)時(shí)，教師需要化難為易，基于學(xué)生的思維特征，盡可能地采取直觀的教學(xué)方法，捕捉課堂生成性資源，發(fā)掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造課堂新思維?！肮湃擞?jì)數(shù)”是北京師范大學(xué)出版社出版的一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第七單元的內(nèi)容，由古人用石頭計(jì)數(shù)說起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位“十位”和“個(gè)位”，建立計(jì)數(shù)單位“十”和“一”的概念，知道兩位數(shù)中各數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義。筆者以本節(jié)課的教學(xué)為例，分享對(duì)課堂生成性資源的探究與思考。

一、利用學(xué)具，播下課堂新資源的種子

沒有操作活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂是沒有生命力的。學(xué)具操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可取代的地位和作用。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，思維特征以形象思維為主，依賴具體的事物和情境。學(xué)具為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)和思維支撐，既是學(xué)生的學(xué)具，也是學(xué)生的玩具。數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生們觸摸喜歡的學(xué)具，讓眼、手、腦一起動(dòng)起來，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

學(xué)生的學(xué)具袋中有小棒、數(shù)字卡片和數(shù)位卡等學(xué)具，滿足本課學(xué)習(xí)的需要。于是，筆者要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好小棒20根、數(shù)位卡1張、0～20的數(shù)字卡片等。課堂上，學(xué)生紛紛動(dòng)手?jǐn)[小棒、撥計(jì)數(shù)器、擺數(shù)字卡片，樂于操作，興趣倍增。學(xué)生動(dòng)手操作的過程就是對(duì)教材的再創(chuàng)造過程，教材呈現(xiàn)的活動(dòng)情境是靜態(tài)的，操作學(xué)具則將教材情境激活，同時(shí)將學(xué)生的大腦激活，課堂生成性資源也就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、因“錯(cuò)”施教，生成性資源的有效利用

課前備課只能是預(yù)設(shè)，課堂生成才是教學(xué)的根本。教師在教學(xué)時(shí)總會(huì)遇見許多不曾預(yù)料的情況，錯(cuò)誤資源的生成總是最多，利用好錯(cuò)誤資源也能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

授課過程中，筆者展示了11根小棒被分成10根和1根兩部分，大部分學(xué)生都列出了算式10+1=11或1+10=11。但是，也有學(xué)生舉手：“我還知道一個(gè)等于11的算式—5+6=11。”這說明學(xué)生對(duì)于10以內(nèi)的看圖加法還沒有完全理解。筆者沒有直接點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是重新做了一遍將11根小棒分為兩部分的動(dòng)作，繼而問學(xué)生：“11根小棒被分成了5（根）和

6（根）嗎？”學(xué)生們都搖頭。筆者接著問：“這里的小棒被分成了哪兩堆？”這時(shí)，學(xué)生們都能明白過來，異口同聲地說10和1。

在認(rèn)識(shí)數(shù)位環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生擺數(shù)字“12”，一名學(xué)生在黑板上操作，其余學(xué)生在自己的座位上動(dòng)手?jǐn)[放。講臺(tái)上的學(xué)生一開始把“2”放在了十位上，筆者小聲說了一句“不對(duì)”，學(xué)生馬上改了過來。筆者發(fā)現(xiàn)離講臺(tái)較近的一組學(xué)生都擺對(duì)了，有看黑板的嫌疑。接著，筆者發(fā)現(xiàn)另一組中一名學(xué)生在十位上擺了“10”。于是，筆者把這種擺法展示在黑板上，學(xué)生們讀出了“102”。這顯然不是“12”，筆者問那名學(xué)生為什么會(huì)這樣擺，擺錯(cuò)的學(xué)生站起來說：“因?yàn)槭皇?0個(gè)?！边@樣的回答，表達(dá)模糊，結(jié)合一開始上講臺(tái)的那名學(xué)生的表現(xiàn)，可以知道學(xué)生們對(duì)于“數(shù)位”的概念還是似懂非懂，理解不透。理解數(shù)位上數(shù)字表示的意義是教學(xué)的難點(diǎn)，于是筆者再次強(qiáng)調(diào)，“12”里有一個(gè)“10”和二個(gè)“1”，十位有一個(gè)“10”就擺數(shù)字“1”，而不是“10”，這里的“1”表示一個(gè)“10”。筆者趁熱打鐵，安排了鞏固練習(xí)，鞏固數(shù)字在不同數(shù)位表示的意義這一知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生們掌握了對(duì)數(shù)字的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，明白了原來數(shù)字不僅能表示數(shù)量、順序等，還能表示單位量。

三、反思促進(jìn)，重拾生成性資源助教學(xué)

課堂生成性資源往往稍縱即逝。在學(xué)習(xí)用計(jì)數(shù)器撥數(shù)環(huán)節(jié)，筆者在個(gè)位撥了3個(gè)珠子，接著請(qǐng)學(xué)生撥“7”，學(xué)生直接在3個(gè)珠子的基礎(chǔ)上撥了7個(gè)珠子，個(gè)位上一共是10個(gè)珠子。筆者請(qǐng)學(xué)生判斷是否正確，學(xué)生們都說不對(duì)，但囿于時(shí)間原因，筆者沒有繼續(xù)深入幫助學(xué)生找到撥錯(cuò)的原因，而是直接請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生重?fù)埽e(cuò)過了一次生成性資源。撥好“19”再加“1”時(shí)，學(xué)生們都知道是“20”，此時(shí)十位上是1個(gè)珠子，個(gè)位上是10個(gè)珠子，一個(gè)“10”和十個(gè)“1”的計(jì)數(shù)形式是不一樣的，但筆者同樣沒有比較兩個(gè)“10”的區(qū)別，而是直接請(qǐng)學(xué)生探討“滿十進(jìn)一”的知識(shí)點(diǎn)，又一次錯(cuò)過了這一生成性資源。

因?yàn)槭谡n時(shí)沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，所以在練習(xí)鞏固時(shí)，筆者根據(jù)教材上的練習(xí)題，設(shè)計(jì)了數(shù)字排列順序的游戲。游戲趣味性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在游戲中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，從而鞏固知識(shí)。學(xué)生在講臺(tái)上演示排序時(shí)，找不到“12”和“14”，于是筆者干脆把那兩個(gè)位置空了出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這里缺了什么數(shù)字呢？與學(xué)生一起交流。這樣利用生成性資源，能更好地理順數(shù)字關(guān)系，也給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。

細(xì)節(jié)決定成敗，生成性資源細(xì)小而生動(dòng)，一節(jié)好課的精彩之處往往不只是技巧，有意或無意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，做足課堂準(zhǔn)備工作是生成性資源產(chǎn)生的必要條件。課堂生成性資源的再創(chuàng)造和再利用是師生共同智慧的結(jié)晶，需要教師擁有過硬的基本功，而功夫來自平時(shí)的積累。日常教學(xué)中，教師要尊重課堂，尊重學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉生成性資源，課堂新資源才會(huì)充滿生命力，從而給師生帶來更多的收獲。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣獨(dú)秀小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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