祁麗麗

提到幼兒教育往往大家都會想到幼兒、教師和幼兒園，其實一個完整的教育還離不開一個很重要的部分，那就是家庭。家庭與幼兒園是幼兒發(fā)展中直接的生活空間，二者的關(guān)系直接影響幼兒的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

隨著從事教育工作的時間越來越長，我越發(fā)感覺到家園溝通的重要性，而家長對于我來說，也從最開始的“服務(wù)對象”變成了“有著共同愿景的同行者”。在教育的道路上我們互相學(xué)習(xí)、互相支持，也互相成就。所以我現(xiàn)在喜歡把我們的教育稱為“在一起”的教育。

在我的教育生涯中，我所接觸的家長數(shù)遠遠超過了我教過的幼兒數(shù)，有多少家長就有多少記憶的畫面。

焦慮到看不到孩子的媽媽

記得有這樣一個媽媽，她在我接班的第一個月就和我進行了兩次約談，第一次約談的時候說到一半便開始“淚流滿面”，說到對孩子的教育她表示很“無力”，感覺自己的教育理念與家中其他成員不能達到一致，不能得到其他人的支持，而自己為孩子放棄了很多……聽著她的傾訴我的眼圈也跟著紅了，但我并沒有去詢問太多細節(jié)，也沒有對這件事情做任何的評判，因為我想，她那一刻需要的可能只是有一個聽眾聽她訴說，只是需要有人接受她的情緒和情感。在聽了她的傾訴后我對她說：“謝謝你愿意把這些告訴我，我也要告訴你一個秘密，那就是有很多媽媽其實都有和你一樣的困惑，所以你不用著急，也不用害怕。但是改變別人很難，改變自己容易，所以她們往往會選擇放下自己的一些東西?！保ń裉斓奈铱赡軙λf：“作為媽媽的你一點都不柔弱，而且也不一定就要剛強?！保╇m然這一次的約談沒有談很多關(guān)于“孩子”的事情，但卻讓我和新家長建立了彼此接納的關(guān)系。隨后我們之間的面談、電話交談就非常頻繁。

第二次溝通時她仍然在說要不要搬出去和老人分開住，但是她自己也知道分開住面臨很多無法解決的問題。那時我便開始意識到，她完全被這件事情困住了，并沒有真正關(guān)注孩子是什么樣子的，孩子現(xiàn)在需要什么樣的教育。于是我便邀請她來參加孩子的活動（她平時很少來園接送孩子），想讓她看到“孩子”。那一天晚上她馬上給我打來了電話，并整整和我傾訴了1個多小時。雖然這通電話打破了我當(dāng)天的計劃，但我覺得還是值得的，因為我發(fā)現(xiàn)讓她來參加活動是有效的，她已經(jīng)開始把關(guān)注點從怎樣讓爺爺奶奶按她的教育方法教育孩子，轉(zhuǎn)移到了孩子本身，話語中都在描述她看到的孩子行為。

這以后我會通過給孩子拍照片、寫學(xué)習(xí)故事的方式和她一起分享孩子的閃光點，分析孩子的需求，告訴她一些幼兒不同成長階段的特點以及教育方法，并且定期追訪她的實施過程和效果。在孩子畢業(yè)前的最后一次約談時她欣喜地跟我說：“現(xiàn)在爺爺奶奶都有變化了，爺爺愿意主動和我說孩子的教育問題，而且會用我的方法去教育孩子了?！逼鋵崰敔斈棠痰淖兪且驗閶寢屧谧?，當(dāng)他們看到媽媽努力地用有效的方法讓孩子變得越來越好時，他們才有了真正的認可;而媽媽的變是因為她放下了自己的“自以為是”，她的教育真正開始關(guān)注孩子本身了。

照書本教育孩子的媽媽

記得原來班中有一個學(xué)歷比較高的媽媽，非常重視孩子的教育，當(dāng)時為了孩子辭掉了工作。她經(jīng)常閱讀教育類的書籍，并和兒童心理學(xué)專家進行溝通。這位媽媽很喜歡和我進行約談，第一次約談的時候感覺我們在做學(xué)術(shù)研究。結(jié)束后我覺得約談的意義不是很大，她的表情也讓我看到了她的不滿足。后來我反思了一下，覺得這樣的家長不需要我給她提供很多專業(yè)理論知識，我能夠給她的就是用孩子的真實表現(xiàn)說教育。所以后來我會記錄很多這個小朋友的行為表現(xiàn)和言語，并且用理論知識去分析。因此每次約談之前我都要做很多的功課。

在孩子畢業(yè)前的幾天，這位媽媽表示想做最后一次約談。那天晚上，她來到班里的第一句話就說：“祁老師，我知道這么晚了還打擾你很不禮貌，但是我覺得這次機會很寶貴?！痹谡勗捒旖Y(jié)束的時候，她眼圈紅著對我說：“我覺得你是懂我的，每一次約談我都很愉快，對我也有新的啟發(fā)。現(xiàn)在我不會再去完全靠書本了，我也開始學(xué)著你的方法去觀察我的孩子了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)以前可能有些偏執(zhí)了，你看我也是個好學(xué)生吧……”直到孩子上了小學(xué)，這個媽媽還會經(jīng)常和我聊聊孩子的情況。

在這些年的家長工作中，我真切地感受到家長和幼兒一樣，每個人都是一個獨立的個體，他們之間的差異性非常大，所以我們不能用統(tǒng)一的、標準的、固定的方法去與所有的家長進行溝通。對于家園溝通我也給我自己制定了標準，首先是“四不做”：不做投訴者，不做批判者，不做旁觀者，不做等待者;其次是“三要”：家園工作既要有溫度也要有態(tài)度，家園工作要走在家長前面，家園工作要“真”溝通。

這些故事可能在很多教師和家長身上都曾發(fā)生過，也可能在未來的某一天將發(fā)生。怎樣更好地做家園溝通，怎樣更好地與家長、幼兒同行，需要我們一起繼續(xù)努力。

本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專項課題“無邊界理念下的幼兒園泛在式主動學(xué)習(xí)課程的實踐研究”（課題號CDBA19086）的成果。