□寧夏長(zhǎng)慶初級(jí)中學(xué) 李雪梅 李彥兵 張忠國(guó) 陳龍

2018年秋季寧夏義務(wù)教育學(xué)段及學(xué)前教育開始推行并全面實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育。實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育要秉承兩個(gè)基本原則，一是要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。二是要將創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)化到教育的方方面面。因此，可以將學(xué)校層面的創(chuàng)新素養(yǎng)教育分為兩個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)，即創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這兩個(gè)維度的培養(yǎng)方式與初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連又相輔相成，所以初中物理課堂可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)教育與物理科學(xué)探究教學(xué)的聯(lián)系

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出科學(xué)探究教學(xué)方式讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)與方法，發(fā)展能力，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)者勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的解釋與創(chuàng)新素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分契合。發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育科研在扎實(shí)開展物理科學(xué)探究教學(xué)的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，開展以提升創(chuàng)新素養(yǎng)為目的的科學(xué)探究教學(xué)也可以使創(chuàng)新素養(yǎng)教育扎根于學(xué)校教育的實(shí)處，同時(shí)也為教師提升科學(xué)探究教學(xué)能力提供了新的指導(dǎo)和發(fā)展動(dòng)力。

二、思維導(dǎo)圖與創(chuàng)新素養(yǎng)教育

思維導(dǎo)圖自東尼博贊提出以來(lái)在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的推廣和應(yīng)用，與此同時(shí)大量的教育工作者在教育教學(xué)領(lǐng)域也進(jìn)行了諸多嘗試并積累了大量的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者提出學(xué)科思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解及邏輯思維能力的發(fā)展。結(jié)合思維導(dǎo)圖本身具有發(fā)散思維特點(diǎn)，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)結(jié)合科學(xué)探究由設(shè)計(jì)到實(shí)踐的過(guò)程提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。

筆者以發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，探究熱情得到了激發(fā)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都有顯著提升。下面就該教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

三、自主繪制思維導(dǎo)圖的前設(shè)計(jì)階段

以人教版九年級(jí)《探究電流與電壓、電阻關(guān)系》一節(jié)為例，筆者在課前先做了魔術(shù)燈泡以及電阻、電壓變化引起小燈泡亮度變化的小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，隨即要求學(xué)生以科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)為思維導(dǎo)圖主干獨(dú)立設(shè)計(jì)探究過(guò)程。筆者來(lái)回巡視并利用互動(dòng)課堂將學(xué)生設(shè)計(jì)及時(shí)上傳到白板上與學(xué)生討論修改。

由于對(duì)科學(xué)探究的問(wèn)題并沒(méi)有設(shè)限，學(xué)生提出的問(wèn)題存在深淺不一的情況，但在每一個(gè)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考，以此為基礎(chǔ)教師再進(jìn)行引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生之間的互評(píng)討論，使學(xué)生對(duì)于要探究的問(wèn)題理解更深入。這樣的做法看似不夠“高效”，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。因?yàn)樵谇霸O(shè)計(jì)階段學(xué)生對(duì)于要探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行了預(yù)設(shè)，所以教師不必?fù)?dān)心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與探究環(huán)節(jié)因?yàn)檎n時(shí)原因分離影響探究效果。前設(shè)計(jì)階段的有序開展離不開教師對(duì)于學(xué)生探究興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，提升學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探究積極性，教師的引課環(huán)節(jié)應(yīng)該有“點(diǎn)亮”學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師要做的不僅是課堂的主導(dǎo)者，還要廣泛積累素材，成為創(chuàng)新的“先行者”，課堂創(chuàng)新了，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了，學(xué)生的思維以及探究的過(guò)程才會(huì)創(chuàng)新。

四、以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究階段

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖記錄了學(xué)生設(shè)計(jì)思路，學(xué)生自主探究積極性以及對(duì)探究?jī)?nèi)容深度的理解都有了很大的提升，所以教師只需在探究過(guò)程中做好引導(dǎo)、觀察、個(gè)別輔導(dǎo)、記錄學(xué)生創(chuàng)新的操作和設(shè)計(jì)即可。另外，為了不限制和影響學(xué)生思維發(fā)展，教師如果覺(jué)得有必要演示，演示實(shí)驗(yàn)建議放在大部分學(xué)生完成探究的前提下進(jìn)行。這樣的一堂課既保證了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有充分的自主合作交流探究的時(shí)間，又可以使教師發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的創(chuàng)新之處。

五、評(píng)價(jià)反思階段

科學(xué)研究及生產(chǎn)生活中創(chuàng)新創(chuàng)造離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)或一些現(xiàn)象的反思和評(píng)價(jià)，所以學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)不能缺少評(píng)價(jià)反思能力的培養(yǎng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的訓(xùn)練可以依照一定流程讓學(xué)生以小組合作的形式先自我后小組交流的方式進(jìn)行反思，為了避免學(xué)生反思時(shí)邏輯思維混亂，可以按照下面的流程圖訓(xùn)練學(xué)生反思。反思評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這樣的方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。按照適當(dāng)?shù)牧鞒桃曰卮饐?wèn)題的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生反思，避免了課堂上看似熱鬧閑談式的“假交流”。

六、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用在物理教學(xué)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程、也可以應(yīng)用于科學(xué)探究課的教學(xué)中。因?yàn)槠溆兄谑褂谜呤崂硭悸罚嵘壿嬎季S能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)它也可以作為記錄工具在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)幫助學(xué)生反思整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，有利于教師引導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性的內(nèi)化和形成。