文/東莞市電子科技學(xué)校 王新蘭

知識(shí)轉(zhuǎn)型簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是知識(shí)形態(tài)或范式隨著社會(huì)發(fā)展發(fā)生了改變。在后現(xiàn)代知識(shí)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，知識(shí)的本質(zhì)、價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都得到了再創(chuàng)升級(jí)，其本質(zhì)開(kāi)始從外在、封閉轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在開(kāi)發(fā)；價(jià)值觀(guān)開(kāi)始演變?yōu)槎嗑S、互補(bǔ)；獲得則從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)生成。知識(shí)轉(zhuǎn)型一方面受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深刻影響，另一方面構(gòu)成教學(xué)改革的深刻動(dòng)力。談及當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)改革視角不得不提教育信息化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！苯逃畔⒒瘧?yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。

分析已有文獻(xiàn)就如同站在巨人的肩膀上前行，可以探索教學(xué)改革演進(jìn)歷程和規(guī)律。借助科學(xué)的數(shù)據(jù)處理工具生成教學(xué)改革知識(shí)圖譜并進(jìn)行解讀，可以辨別相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿。本文重點(diǎn)探究知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革歷程，為后續(xù)的會(huì)計(jì)教學(xué)變革設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，采用高級(jí)檢索、精準(zhǔn)匹配模式，主題詞=“中職會(huì)計(jì)”并含“教學(xué)”、關(guān)鍵詞=“中職會(huì)計(jì)”，時(shí)間跨度為 2000年1月至2020年3月，共檢索出相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文484篇。為保證研究的信度和效度，通過(guò)逐條篩選的方式將關(guān)聯(lián)度不大和相似度高的文章剔除，最終鎖定有效文獻(xiàn)共計(jì)183篇作為研究樣本。

數(shù)據(jù)處理工具為Excel電子表格軟件和 Citespace 知識(shí)圖譜分析軟。通過(guò)兩款軟件對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)型過(guò)程中會(huì)計(jì)教學(xué)改革路徑進(jìn)行科學(xué)分析，總結(jié)現(xiàn)存問(wèn)題，捕捉趨勢(shì)變化，動(dòng)態(tài)掌握研究熱點(diǎn)。

二、研究情況分析

文章從文獻(xiàn)發(fā)表量年度趨勢(shì)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、研究機(jī)構(gòu)分布等方面進(jìn)行分析。

(一)文獻(xiàn)發(fā)表量年度趨勢(shì)分析

2010年1月至2020年3月知網(wǎng)收錄的相關(guān)期刊文獻(xiàn)量總體趨勢(shì)如圖1所示：

圖1 2010年1月-2020年3月中職會(huì)計(jì)

從圖1可以看出，文獻(xiàn)量在2010-2015年呈現(xiàn)緩慢的增長(zhǎng)趨勢(shì)，發(fā)表數(shù)量均在40篇左右。在2016年時(shí)閃現(xiàn)小高峰，突破50篇大關(guān)，增長(zhǎng)到 60篇。盡管2017年發(fā)文量稍有回落，但還是稍微高于2010-2015年期間每年的數(shù)量。2018年和2019年則呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，直逼100篇。文獻(xiàn)量變化趨勢(shì)表明，自2016年開(kāi)始會(huì)計(jì)教學(xué)改革方面的主題引起了學(xué)校管理者、一線(xiàn)教師的關(guān)注。究其原因主要有兩方面：其一，作為傳統(tǒng)的文科學(xué)科，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)暮氣沉沉，急需尋找創(chuàng)新之路。其二，2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”。信息化時(shí)代的教育改革成為前瞻領(lǐng)域，前所未有的教學(xué)風(fēng)暴正在熱刮。

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

近十年“‘中職會(huì)計(jì)’并含‘教學(xué)’”高頻關(guān)鍵詞科學(xué)知識(shí)圖譜如圖2所示。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是通過(guò)Citespace做出的主題、關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜，它透露出近十年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的研究軌跡。圖2表明，2010-2020年中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革是多角度、多層次的。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)位于知識(shí)圖譜的中心位置，圓圈最大，出現(xiàn)頻率最高。圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)展開(kāi)的探索由最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如游戲教學(xué)、幽默教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)等課堂改進(jìn)，過(guò)渡到角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化、項(xiàng)目化教學(xué)等前幾年比較熱門(mén)的話(huà)題，最終落腳點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂、云時(shí)代、信息技術(shù)等數(shù)字化教學(xué)。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略的研究是教育改革的重頭戲，知識(shí)的傳授方式和深度隨著技術(shù)的革新不斷轉(zhuǎn)型，教育改革也緊跟步伐。以往提及會(huì)計(jì)教學(xué)的弊端總會(huì)談及重理論輕實(shí)踐，受時(shí)空限制這一瓶頸突破的尚且不夠理想。相信云時(shí)代、共享經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的到來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)改革會(huì)走得更遠(yuǎn)，達(dá)成更高目標(biāo)。分析發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代到來(lái)，各種在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，在線(xiàn)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)的研究一度成為熱點(diǎn)。然而，各種在線(xiàn)平臺(tái)的比較研究較少，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否像文章展示的那樣神乎其外，值得商榷。研究者應(yīng)秉著實(shí)事求是的態(tài)度，陳述研究問(wèn)題，在知識(shí)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中助推教育改革朝著正確的方向發(fā)展。

此外，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、中高職銜接等關(guān)于學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的研究也貫穿期間，畢竟知識(shí)轉(zhuǎn)型是方方面面的，教育改革也應(yīng)是牽一發(fā)而動(dòng)全身，站在更高的角度探索教育改革大有裨益。

(三)研究機(jī)構(gòu)分布分析

2010年1月-2020年3月樣本數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)分布如圖3所示：

圖3 2010年1月-2020年3月“‘中職會(huì)計(jì)’并含‘教學(xué)’”研究機(jī)構(gòu)分布

CiteSpace還可從文獻(xiàn)互引、作者合作網(wǎng)絡(luò)、資源類(lèi)型、學(xué)科、來(lái)源、基金、作者等方面分析文獻(xiàn)。然而，相關(guān)圖示表明，論文作者就像只是偶爾為評(píng)職稱(chēng)做準(zhǔn)備寫(xiě)1至2篇，且甚少有作者與網(wǎng)絡(luò)合作。教師承擔(dān)教學(xué)重?fù)?dān)的同時(shí)，進(jìn)行論文寫(xiě)作是經(jīng)驗(yàn)提煉、提升自我的良好途徑，更多的教師可以參與進(jìn)來(lái)。文獻(xiàn)互引關(guān)聯(lián)度不高，其中不乏不規(guī)范引用、未標(biāo)明出處的情況。因上述提及要素圖示說(shuō)服力不夠，研究?jī)r(jià)值不高，不在文章列示。綜合上述情況，中職教育的論文支持力度和質(zhì)量管控方面有待提高。這里重點(diǎn)闡述基金來(lái)源和機(jī)構(gòu)分布，二者呈高度耦合狀態(tài)。主要分布于職教發(fā)展處于全國(guó)領(lǐng)先地位的江浙地區(qū)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東、福建沿海地區(qū)。教育的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)土壤，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，知識(shí)升級(jí)換代的機(jī)會(huì)越大，它加速了教育改革的步伐，反過(guò)來(lái)教育改革又是促成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

三、知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下教育改革建議

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)中職會(huì)計(jì)教育改革的期刊論文的統(tǒng)計(jì)和可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育改革研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，逐步受到教育管理者、教研人員和一線(xiàn)教師的重視，但相比基礎(chǔ)學(xué)科和工科而言，還是全新的、值得深度探索的年輕領(lǐng)域，文獻(xiàn)總量比較少，文獻(xiàn)質(zhì)量不高。知識(shí)類(lèi)型與結(jié)構(gòu)的變化對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式提出了更高的要求，要求其必須從多個(gè)方面和途徑來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還要在對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)、創(chuàng)造中形成具有動(dòng)態(tài)性的、開(kāi)放平衡的直接結(jié)構(gòu)。信息化時(shí)代知識(shí)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教學(xué)改革研究熱點(diǎn)主體分散、多元。基于分析結(jié)論，就知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，相對(duì)其他學(xué)段中職處于邊緣地位，相對(duì)理工學(xué)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已不再是黃金發(fā)展期。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)正處在夾縫生存的時(shí)期，不變革面臨著被淘汰的命運(yùn)，變革步履維艱。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)管理者和教師應(yīng)當(dāng)拿出決心和勇氣抓住知識(shí)轉(zhuǎn)型的窗口期，革新課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，融合其他學(xué)科變革成果，組建多元化的研究團(tuán)隊(duì)，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

其次，針對(duì)地區(qū)發(fā)展不平衡問(wèn)題，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育資源可以共享。2016年以來(lái)國(guó)家在課程資源建設(shè)層面給予很大扶持，涌現(xiàn)出各式各樣的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，但讓人苦惱的是資源太多，高質(zhì)量和成體系的資源太少。由于優(yōu)質(zhì)的教育資源分布不平衡，要加快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓更多教育者和學(xué)習(xí)者受益。

最后，隨著信息化的逐步深入，教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)管理等方面的研究也成為潮流，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、智慧課堂、云課堂、職業(yè)素養(yǎng)、未來(lái)教室等創(chuàng)新概念不絕于耳。會(huì)計(jì)教學(xué)變革的研究領(lǐng)域不斷推陳出新，研究方法卻不夠理想。我們?nèi)鄙俚牟皇莿?chuàng)新性理念而是缺少實(shí)證研究。時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變觀(guān)念，不隨波逐流為追捧熱點(diǎn)無(wú)病呻吟，腳踏實(shí)地做研究，才能讓科研真正落地，更好地服務(wù)教育改革。