文/珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 唐春華 李軍利 尹秉奎

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要特點和成功的關(guān)鍵，德國雙元制職業(yè)教育(后簡稱“德國雙元制”)為德國經(jīng)濟發(fā)展輸送了大批量的高素質(zhì)人才，被視為德國產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障。德國雙元制模式是指學(xué)生在企業(yè)接受實際技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論知識培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，企業(yè)、學(xué)校雙元共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合職業(yè)能力，[1][2]為國內(nèi)開展基于產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育模式的改革與實踐提供了有效的借鑒與參考。[3][4][5][6]由于德國雙元制實施的外部環(huán)境與國內(nèi)不一致，在借鑒德國雙元制模式的過程中必然存在諸多“水土不服”的地方,[7][8]因此需要針對學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟特點、本地企業(yè)現(xiàn)狀、校情等實際情況進行本土化改良后應(yīng)用。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進德國雙元制模式和教育資源，在德國工商大會(后簡稱“AHK”)上海代表處的指導(dǎo)下進行本土化應(yīng)用研究，利用區(qū)位優(yōu)勢，與本地德資企業(yè)合作開展基于德國AHK“機電一體化工”“工業(yè)機械工”職業(yè)資格標準的雙元制人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有德國雙元制特色的機電類人才，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會等多方共贏的目標。

圖1 教學(xué)運行模式示意圖

一、建設(shè)政府投入、企業(yè)參建、校企合作運行的培訓(xùn)基地

德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心主要是由德國各行業(yè)協(xié)會、商會建設(shè)與運行，為不具備獨立完成職業(yè)教育能力的中小型企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育等方面的任務(wù)。[9][10]借鑒德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心模式，在政府專項資金的支持下，引入多家珠海德資企業(yè)，在德國職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，按照德國職業(yè)教育標準“政校企”共建粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓(xùn)基地(后簡稱“粵德基地”)，基地分設(shè)AHK機電一體化能力培訓(xùn)中心、AHK工業(yè)機械工能力培訓(xùn)中心，企業(yè)以提供生產(chǎn)線中專用自動化機電設(shè)備、配套技術(shù)資源及培訓(xùn)師資的參建形式，校企合作面向本地企業(yè)員工、在校學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)、實踐教學(xué)、德國職業(yè)資格認證培訓(xùn)與考核等任務(wù)；同時在珠海德資企業(yè)建設(shè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地(后簡稱“校外實踐基地”)，在校外實踐基地中設(shè)置雙元制學(xué)徒實習(xí)培訓(xùn)崗位，在崗位上完成在校學(xué)生在企業(yè)中的頂崗培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，粵德基地與校外實踐基地協(xié)同完成學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育等任務(wù)，起到“德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心”的功能，為德國雙元制本土化實踐提供關(guān)鍵的培訓(xùn)平臺。

二、構(gòu)建雙元制特色的“多域交替、融合提升”的人才培養(yǎng)模式

(一)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

基于雙元制特色“多域交替、融合提升”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是校企為雙元主體，在學(xué)校、粵德基地培訓(xùn)中心、企業(yè)多場域開展理論知識教學(xué)、技能培訓(xùn)、崗位實踐教學(xué)，在這種不同教學(xué)場域的理實一體銜接、工學(xué)交替的教學(xué)過程中，強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程的深度參與。融入德國職業(yè)教育標準和企業(yè)典型工作標準，制定與實施理論課程體系與實踐實習(xí)課程體系有機銜接的人才培養(yǎng)方案，進階提升學(xué)生包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力的核心職業(yè)能力，在“多域交替”“融合提升”的雙輪驅(qū)動下，實現(xiàn)面向珠海智能制造企業(yè)崗位需求、具有德國職業(yè)能力水平的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。

(二)多域交替的雙元教學(xué)運行模式

多域交替的雙元教學(xué)運行模式具體實施如圖1所示分為三個階段，由學(xué)校、企業(yè)雙元深度合作共同完成，第一階段為1～3學(xué)期(德國職業(yè)資格畢業(yè)考試1前)，采用學(xué)校5周理論課程教學(xué)、粵德基地5周項目實訓(xùn)的交替循環(huán)的形式，理論知識與實訓(xùn)項目有機銜接，完成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，主要由學(xué)校為主、企業(yè)為輔的合作形式完成教學(xué)；第二階段為4～5學(xué)期(德國職業(yè)資格畢業(yè)考試2前)，與德資企業(yè)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生以在校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒雙重身份參與工作學(xué)習(xí)，采用學(xué)校5周理論課程教學(xué)、粵德基地5周項目實訓(xùn)、企業(yè)寒暑假學(xué)徒崗位實習(xí)的交替循環(huán)的形式，理論知識、德國職業(yè)資格培訓(xùn)項目、企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)項目有機銜接，完成專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力遞進培養(yǎng)，校企雙元并重合作形式完成培養(yǎng)；第三階段為第6學(xué)期，德國職業(yè)資格畢業(yè)考試2后學(xué)生開始在企業(yè)學(xué)徒崗位上進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)核心職業(yè)能力向崗位職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，此階段主要由企業(yè)為主、學(xué)校為輔的合作形式完成教學(xué)。 在“多域交替”雙元教學(xué)運行模式下，企業(yè)深度參與整個人才培養(yǎng)周期，企業(yè)可根據(jù)崗位智能制造技術(shù)動態(tài)發(fā)展的需求，及時與學(xué)校合作調(diào)整優(yōu)化課程體系，特別是培訓(xùn)中心和企業(yè)學(xué)徒崗位上的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)項目，依托“多域交替”雙元教學(xué)運行模式，可以逐步實現(xiàn)企業(yè)崗位技術(shù)升級與專業(yè)建設(shè)同步規(guī)劃、同步實施、同步發(fā)展，最終形成校企雙元利益共同體，為深度產(chǎn)教融合奠定扎實的基礎(chǔ)。

圖2 能力遞進課程體系結(jié)構(gòu)圖

(三)融合提升的能力遞進課程體系

組建由德國職業(yè)教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、高等職業(yè)教育專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，融入德國機電一體化工教學(xué)計劃、培訓(xùn)大綱中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動領(lǐng)域，開發(fā)如圖2所示的融合提升的能力遞進課程體系(以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例)，主要由職業(yè)素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)職業(yè)能力課程、核心職業(yè)能力課程、崗位職業(yè)能力課程模塊等組成，其中職業(yè)素養(yǎng)課程模塊的培養(yǎng)目標使學(xué)生具有社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，并通過課程思政的形式融合于人才培養(yǎng)全過程中；基礎(chǔ)職業(yè)能力課程模塊培養(yǎng)機電類企業(yè)所需要的通用的基礎(chǔ)專業(yè)能力，為后續(xù)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；核心職業(yè)能力課程模塊注重培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合職業(yè)能力，并完成向崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容中融入典型的德國機電一體化工培訓(xùn)項目、畢業(yè)考試項目、合作企業(yè)典型工作任務(wù)，培養(yǎng)具備德國雙元制特色、能對接機電類企業(yè)崗位的核心職業(yè)能力。所有課程在學(xué)校、粵德基地培訓(xùn)中心、合作企業(yè)學(xué)徒制崗位之間交替進行，校企師資共同完成不同類型的課程模塊教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的進階穩(wěn)步提升。

三、打造勝任德國雙元制本土化教學(xué)的多元化師資團隊

按照“多元參與、共培共管、職責(zé)清晰、團隊協(xié)作”的思路，與行業(yè)、企業(yè)合作，引進德國職業(yè)教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，與我校雙師型骨干教師組成專兼結(jié)合的高水平、高技術(shù)的多元化師資團隊，按不同職能層級規(guī)劃為指導(dǎo)專家團隊、理論課程教學(xué)團隊、培訓(xùn)課程培訓(xùn)團隊，其中指導(dǎo)專家團隊聘請國內(nèi)外德國雙元制職業(yè)教育研究與實踐專家組成，指導(dǎo)開展“雙師型”師資的德國雙元制職業(yè)教育理念培訓(xùn)、本土化方案設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式開發(fā)與示范等工作；理論課程教學(xué)團隊主要由機電類專業(yè)的骨干教師組成，完成理論課程的一體化教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)；培訓(xùn)課程培訓(xùn)團隊主要由我校“能工巧匠型”教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成，主要完成德國機電一體化工、工業(yè)機械工的技能實踐模塊培訓(xùn)、企業(yè)雙元制學(xué)徒崗位的崗位職業(yè)能力課程培訓(xùn)。各團隊協(xié)同完成德國雙元制本土化的教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)、實踐教學(xué)，保障人才培養(yǎng)或培訓(xùn)各環(huán)節(jié)有機銜接，實現(xiàn)具有德國雙元制本土化特色的機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

校企合作對一線教學(xué)師資團隊進行共培共管，通過“走出去、請進來”的形式組織校內(nèi)骨干教師、合作企業(yè)兼職教師開展雙元制職業(yè)教育課程開發(fā)與實施培訓(xùn)等教學(xué)能力培訓(xùn)，同時開展由珠海德資企業(yè)技術(shù)專家主導(dǎo)、針對校內(nèi)骨干教師的先進技術(shù)培訓(xùn)，使參與雙元制一線教學(xué)實施的師資團隊均具備德國雙元制本土化教學(xué)能力和技術(shù)能力。

四、實施基于德國職業(yè)教育標準的多元課程質(zhì)量評價

德國的職業(yè)教育評價除了學(xué)校自評外，以行業(yè)協(xié)會外部評價為主，職業(yè)學(xué)校學(xué)生考核也分為平時考核與國家考核，其中國家考核由政府委托行業(yè)協(xié)會組織承擔(dān)，確保了考核的公正性和獨立性。[11]我校在機電類專業(yè)實施基于德國職業(yè)教育標準的多元課程質(zhì)量評價，校內(nèi)課程質(zhì)量評價與行業(yè)外部評價相結(jié)合，校內(nèi)課程評價主要由任課教師按照學(xué)校統(tǒng)一課程質(zhì)量評價體系進行課程質(zhì)量的監(jiān)控與評價，同時強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評價。外部評價主要由第三方德國工商大會上海代表處組織開展，由德國工商大會代表處派遣考官、德資企業(yè)技術(shù)專家及本校教師組成考試工作委員會，由考試委員會嚴格按照德國機電一體化工、工業(yè)機械工的職業(yè)資格畢業(yè)考試要求進行考核，以機電一體化工畢業(yè)考試為例，考試內(nèi)容、考試難度、評分體系與德國國內(nèi)一致，全面考查學(xué)生機械加工、電氣動控制、系統(tǒng)裝配、檢測與調(diào)試等方面的綜合職業(yè)能力?？荚嚪譃槔碚摽荚嚺c實操考試(含情境對話口試)，考試準備期間(正式考試前1個月)，由學(xué)生獨立完成三部分的工作內(nèi)容，主要有顯示操作單元的元器件安裝與布線，帶PLC控制系統(tǒng)的控制柜的元器件安裝與布線，具有控制技術(shù)功能(電氣動)的機械組件的半成品零部件的準備、機械組合件的部分零件加工與安裝、部分電氣動器件的安裝，考試中學(xué)生按照理論考試試卷及工作訂單任務(wù)書的技術(shù)要求，完成理論考試以及機械組合件的核心零件加工與安裝調(diào)試、電氣動器件布線與調(diào)試、控制程序編制、機電系統(tǒng)連接與調(diào)試等考試工作任務(wù)，實現(xiàn)具有控制技術(shù)功能(電氣動)的機械組件的運動控制功能。通過基于德國職業(yè)教育標準的第三方面外部評價，實現(xiàn)了教考分離，提升了評價考核的客觀性、可信性。同時借鑒嚴謹科學(xué)的德國職業(yè)資格考試體系和內(nèi)容有效促進專業(yè)內(nèi)部課程評價體系的本土化改革，以優(yōu)化核心崗位能力課程的評價組織形式、評價內(nèi)容、評價指標。

五、成效與小結(jié)

通過德國雙元制職業(yè)教育本土化在機電類專業(yè)中的探索與實踐，促進了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，獲得各類省級及以上專業(yè)建設(shè)項目10余項，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，首屆雙元制本土化模式培養(yǎng)的畢業(yè)生100%通過德國職業(yè)資格畢業(yè)考試，并全部高薪就業(yè)于珠海外資企業(yè)智能制造崗位，深受企業(yè)好評，機電類專業(yè)在校學(xué)生在國賽裝備制造類賽項中獲得全國二等獎2項、三等獎1項，省選拔賽一等獎6項。德國雙元制本土化過程中的實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資團隊建設(shè)等具體做法實踐成效較好，具備一定的推廣與借鑒價值。